Oxu Mədəniyyətinin Təşviqi

"Məktəb Kitabxanası" jurnalı

2006-2012-ci illər üçün

“Uşaqda sevgi uşaqlıqdan tərbiyə olunmasa

kitaba əgər oxumaq onun mənəvi ehtiyacına çevrilməyibsə

ömür boyu yeniyetməlik illərində uşağın ruhu boş qalacaq”

V. A. Suxomlinski

Bu çətin vaxtlarda uşaqların mütaliəsi hər zamankindən daha çox dəstəyə ehtiyac duyur. Kitab bilikdir, yaxşı fikirdir, işdə və təhsildə köməkdir, istirahətdir. Yaxşı kitaba sahib olmaq kifayət deyil, uşaqlara ondan istifadə etməyi öyrətmək lazımdır. Məhz biz böyüklər uşağa oxumağı və kitabı sevdirməyə kömək etməliyik.Ümid edirik ki, tövsiyə olunan ədəbiyyat siyahısı bu işdə sizə kömək edəcəkdir.

1. Artamoshina E.N.

Uşaq və kitab. Oxumağa cəlb etməyin sadə üsulları / E. N. Artamoshina // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 5. - S. 21-23

Oxuma bələdçisi və ya tələbələrə məlumatı biliyə çevirməyi necə öyrətmək olar.

2. Barsukova N.A.

Uşaqları kitablarla tanış etmək və oxumaq üçün proqram "Televizor və kompüterdən əvvəl kitab": fikir və nəzəri inkişaf / N. A. Barsukova // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 6-7. - S. 84-87: xəstə. - Biblioqrafiya. Sənətin sonunda.

Ailə mütaliəsinin uşaqların oxu mədəniyyətinə təsiri.

3. Boqomolova O.M.

Uşağa kitabı sevməyi necə öyrətmək olar: valideynlər üçün seminar / O. M. Boqomolova // Məktəb Kitabxanası. - 2011. - № : 3. - S. 54-56: xəstə. - Biblioqrafiya. Sənətin sonunda.

Uşağa oxumağı necə öyrətmək olar? Valideynlər üçün praktik məsləhət.

4. Borodina V.A.

Yay oxu məktəbi: Kitab fraqmentləri / V. A. Borodina // Məktəb Kitabxanası. - 2011. - № : 4. - S. 42-49: xəstə.

5. Borodina V.A.

Oxucu inkişafı texnologiyası. Yay Oxu Məktəbi / V. A. Borodina, V. A. Borodina // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 3-4. - S. 104-112: xəstə.

Davamlı oxu inkişafının təşkilati forması kimi "Yay Oxu Məktəbi" haqqında. Texnologiya və məzmun.

6. Brodsky M. A.

Müzakirə Oxucular Klubunun veb-saytı orta məktəb şagirdlərini mütaliəyə təqdim etmək vasitəsi kimi / M. A. Brodsky // Məktəb Kitabxanası. - 2009. - № : 1. - S. 75-77

Rusiya Dövlət Uşaq Kitabxanasında çalışan “Dialoqos” oxucu klubunun işi haqqında.

7. Bubekina N.V.

Oxumaq haqqında oxu: 2006-cı il üçün "Məktəb Kitabxanası" jurnalının oxu problemlərinə dair məqalələrinin icmalı / NV Bubekina // Məktəb Kitabxanası. - 2007. - № : 3. - S. 23-26: xəstə.

İcmalda 2006-cı ildə qəbul edilmiş “Mütaliənin dəstəklənməsi və inkişafı üzrə Milli Proqram”da məktəb kitabxanalarının təcrübəsindən bəhs edən məqalələr təqdim olunub.

8. Varqanova G.V.

İnteraktiv sənət layihələri oxunuşu təqdim etmək vasitəsi kimi / GV Varqanova // Məktəb Kitabxanası. - 2009. - № : 9-10. - S. 89-93: xəstə.

Müasir kitabxana müxtəlif növ sosial-mədəni təcrübələri həyata keçirən və təkrar istehsal edən bir məkan kimi: muzeylər, rəsm qalereyaları və studiyaları, kino, foto və animasiya mərkəzləri, yazıçılar və ədəbi-tənqid təşkilatları ilə əməkdaşlıq.

9. Golubeva N.L.

Məktəb kitabxanası ailə oxumağın dəstəklənməsi və inkişafı üçün bir məkan kimi / NL Golubeva // Məktəb Kitabxanası. - 2008. - № : 8-9. - səh. 26-28

10. Qonçarova E.L.

Gənc tələbələr arasında ağılsız oxuma: günahkar kimdir və nə etməli? / E. L. Qonçarova // Məktəb Kitabxanası. - 2009. - № : 9-10. - S. 62-70: xəstə. - Biblioqrafiya. Sənətin sonunda.

Düşüncəsiz oxumağın səbəbləri və kömək etməyin yolları.

11. Dudina O. Yu.

Kitabxana-əməkdaşlıq ərazisi / O. Yu. Dudina, E. V. Qovorova // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 6-7. - S. 126-131: xəstə.

Məktəbin valideynləri və müəllimləri ilə birgə şagirdləri mütaliəyə cəlb etməkdə məktəb kitabxanasının təcrübəsi.

12. Dulikov V.Z.

Oxumaq uşaqlıq və gənclik dünyasının davamlı dəyəri kimi / VZ Dulikov // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 8. - S. 30-33: xəstə. - Tövsiyə. kitab haqqında: Polozov T. D. Söz sənətinin gücü və Oxumanın dəyəri haqqında. Moskva: Rus Məktəb Kitabxanaları Birliyi, 2010

Məqalədə T. D. Polozovanın kitabının nümunəsindən istifadə edərək, bütün uşaq, yeniyetmə və gənclərin mütaliəyə çatdırılması məsələlərinə ətraflı şəkildə baxılır. Mütaliə fərdi yaradıcılıq fəaliyyətidir, oxumaq dövlət məsələsidir, mədəni uyğunluq, insan uyğunluğu və s.

13. Zhesan O. E.

Kiçik məktəblilərin oxu bacarıqlarının formalaşması / O. B. Zhesan // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 5. - S. 24-26: xəstə.

Uşaqları mütaliəyə cəlb etməyə yönəlmiş perspektivli metodların, yanaşmaların, proqramların işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi üzrə milli proqram.

14. Zlobina R.M.

Qızıl Rəf və ya Oxumaq üçün İnnovativ Metodlardan İstifadə: PR kampaniyası haqqında hekayə / R. M. Zlobina // Məktəb Kitabxanası. - 2009. - № : 1. - S. 53-55: xəstə.

Məktəb kitabxanasında uşaqların oxuması üçün ən yaxşı kitabların seçilməsi təcrübəsi.

15. Zubkov M.

Uşaq üçün kitab necə seçilməlidir? / M. Zubkova // Məktəb Kitabxanası. - 2006. - № : 2. - S. 10: xəstə.

Müasir uşağa hansı kitablar lazımdır? Birlikdə oxumaq üçün kitab seçmək üçün məsləhətlər və fəndlər.

16. İvanova G.A.

Kitabxana və ailə: uşaqların oxu inkişaf ənənələri / G. A. İvanova // Məktəb Kitabxanası. - 2009. - № : 4-5. - S. 52-55: xəstə.

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında ev kitabxanalarının və ailə mütaliəsinin rolu haqqında.

17. Kiseleva N.B.

Oxumağa marağın inkişafına və saxlanmasına şərait yaradan təhsil məkanının yaradılması / N. B. Kiseleva // Məktəb Kitabxanası. - 2009. - № : 9-10. - səh. 58-61

Kitab və oxu vasitəsilə təhsil, təlim, inkişaf. Məktəb kitabxanasında inteqrasiya olunmuş dərslərin təşkili.

18. Kovalenko L.P.

Təhsil kitabla başlayır / L.P. Kovalenko // Məktəb Kitabxanası. - 2006. - № : 2. - S. 37-44: xəstə.

Şagirdlərin mütaliəsini artırmaq üçün məktəb kitabxanasının işi.

19. Kokovenkova L.V.

Tezliklə nağıl danışılır, amma tezliklə iş görülmür: İş təcrübəsindən. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlara xidmət şöbəsində kitab və mütaliənin təbliği / L. V. Kokovenkova // Məktəb Kitabxanası. - 2011. - № : 1-2. - S. 113-116: xəstə.

Məktəbdə və ya uşaq kitabxanasında Uşaq Kitabı Həftəsinin keçirilməsi üçün hazır plan. Məqalədə altı günlük həftə haqqında ətraflı məlumat verilir. Hər gün uşaqlar üçün maraqlı fəaliyyətlər keçirilir.

20. Koskina G. M.

Təhsil = ailə, məktəb + kitabxana: Uşaq oxuma rəhbərləri, müəllimlər, tərbiyəçilər, valideynlər, kitabxanaçılar üçün tövsiyələrin siyahısı / G. M. Koskina // Məktəb Kitabxanası. - 2008. - № : 3. - S. 30-36: xəstə.

Məqalələrin müəllifləri tələbələrin ailələri ilə necə işləməyi təsvir edir və ən əsası, bu təsviri metodik vasitələrlə və ondan istifadə üçün tövsiyələrlə müşayiət edirlər. Bu materiallar körpəni və yeniyetməni ailə oxumaqla öyrətməyə kömək edəcək.

21. G. V. Kotomina

Uşaqları kitab oxumağa və müzakirə etməyə necə təşviq etmək olar / GV Kotomina // Məktəb Kitabxanası. - 2009. - № : 3. - S. 36-38: xəstə.

22. Kushareva T.E.

Məktəb kitabxanaçısının müsabiqə işi bu barədə ətraflı məlumat verir. uşağa kitabı sevməyi necə öyrətmək olar, məsləhətlər və ətraflı tövsiyələr verilir. Əlavələrdə tapa bilərsiniz: valideynlər üçün "Uşağınız oxumağı sevirmi?", 5-ci sinif uşaqları üçün anketlər. “Həyatımda mütaliə”, valideynlər üçün “Uşaqlarda mütaliəyə marağını necə artırmaq olar” və “Uşağınıza kitabı sevməyi öyrədin” kitabçaları, kiçik yaşlı şagirdlər üçün maraqlı kitabların siyahısı, “Məktəb kitabxanaçısının məktəblilərlə işi” seminarının ssenarisi. ailə".

23. Lapşina I. Yu.

"Oxu ili" şəhər layihəsinin həyata keçirilməsi: nəticələr, perspektivlər / I. Yu. Lapşina // Məktəb Kitabxanası. - 2011. - № : 9-10. - S. 47-50: xəstə.

Layihə çərçivəsində “Ən çox oxuyan sinif”, müəllimlərin və məktəb kitabxanaçılarının sorğu-sualı.

24. Luneva T.N.

25. Markeviç O.A.

Müəllim-kitabxanaçının peşəkar səriştəsinin inkişafının tərkib hissəsi kimi uşaq və yeniyetmələrin oxu fəaliyyətinin layihələndirilməsi / OA Markeviç // Məktəb Kitabxanası. - 2011. - № : 9-10. - S. 44-46: xəstə.

Yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartları və Oxumağın Dəstəklənməsi və İnkişafı Milli Proqramı kontekstində "Şagirdlərin oxu səriştəsinin formalaşması" modulu nümunəsində oxu şəxsiyyətinin inkişafının müasir konsepsiyaları.

26. Matveeva O.E.

Oxumaq ideyasını təsdiqləmək / O. E. Matveeva // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 8. - S. 34-36. - Tövsiyə. kitabın üzərində Polozovoy T.D. Söz sənətinin gücü və oxumağın dəyəri haqqında.-M .: Rus Məktəb Kitabxanası Birliyi, 2010

Professor MGUKI O. E. I. Matveeva, T. D. Polozovanın kitabını təhlil edərək, uşaq oxucunun mənəvi və estetik tərbiyəsinə müasir metodoloji yanaşmalar üzərində ətraflı dayanır.

27. Makhaeva V.P.

28. Melentyeva Yu.P.

Ailə oxumağın sosial və pedaqoji funksiyaları oxumağın ən vacib modeli kimi / Yu. P. Melentyeva // Məktəb Kitabxanası. - 2011. - № : 6-7. - S. 97-100: xəstə.

Uşaq bağçasında, yeniyetməlik və yeniyetməlik dövründə, eləcə də yaşlı və xəstə ailə üzvləri üçün ailə mütaliəsi. Valideyn yığıncağında çıxış etmək üçün pedaqoji elmlər doktoru Yuliya Petrovna Melentyevanın məruzəsindən istifadə etmək olar.

29. Mosman N.V.

Məktəblilərin oxucu fəaliyyətinin formalaşdırılması istiqamətində müəllimlə kitabxanaçının əməkdaşlığı / N. V. Mosman, T. N. Starova // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 5. - S. 71-74: xəstə.

Məktəblilərin oxu fəaliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi texnika və üsullar.

30. Nakamura, Yuriko.

Həyat üçün bələdçi kimi oxumaq / Y. Nakamura // Məktəb Kitabxanası. - 2009. - № : 6-7. - S. 64-67: xəstə.

Yaponiyadan olan Kyoto Universitetinin dosenti Yuriko Nakamura məktəb kitabxanalarının necə transformasiya edilməli olduğu haqqında.

31. Oshchepkova G. A.

Murmansk vilayətinin müəllimi bir oxucu və uşaq mütaliəsi təminatçısı kimi: Tədqiqatın nəticələri / G. A. Oshchepkova // Məktəb Kitabxanası. - 2011. - № : 1-2. - S. 21-38: xəstə.

Oxumağa Dəstək və İnkişaf Milli Proqramı çərçivəsində aparılan araşdırma.

32. Palgueva G. M.

Kitab rəflərinin yanında pilləkənlərdə. Oxu-hədiyyə / G. M. Palgueva // Məktəb Kitabxanası. - 2011. - № : 5. - S. 47-56: xəstə. - davamı Başlanğıc: 2011. No 1-2, No 3, No 4

Korney İvanoviç Çukovski böyüyən bir insanı "Eugene Onegin"ə aparacaq bir pilləkən tikməyi xəyal edirdi. Bunun mənası nədi? Nijni Novqorod SU CLS-nin baş kitabxanaçısı bu məqalədə işin yeni formasını - "oxu-hədiyyə" işləyib hazırladı və təqdim etdi. Burada o, ucadan mütaliəyə, ailə oxumağa böyük diqqət yetirir, bədii və poeziya əsərlərinin mətnləri ilə işləməyin forma və üsullarını ətraflı təsvir edir, ədəbi əsərlərin janr müxtəlifliyini təhlil edir, tövsiyələr verir.

33. Palgueva G. M.

Kitab rəflərinin yaxınlığındakı nərdivanda / G. M. Palgueva // Məktəb Kitabxanası. - 2011. - № : 3. - S. 16-22: xəstə. - Biblioqrafiya: səh.17. – Davam etdi. Başlanğıc: 2011.№1-2

Kiçik oxucunu kitabla heyrətamiz görüşə hazırlayan “kitab nərdivanı”nda kitabxanaçının oxucularla “görüşləri”nin nəşrinin davamı. Bu yazıda biz "qədim dövrlərdən", yəni Puşkinin "Peyğəmbər Oleq haqqında mahnılar"ından danışırıq. Avtomatik məqalələr gənc oxucunu tarixi araşdırmaq və anlaşılmaz sözləri anlamağa, bir dəfə, uzaq, keçmiş dövrlərdə baş verənləri təsəvvür etməyə dəvət edir. Görüşlərin simvolu kimi yeni iş forması - pilləkən seçilib.

34. Polevina E.V.

Kitab məktəb kitabxanalarının oxucularının estetik tərbiyəsi vasitəsi kimi / E. V. Polevina // Məktəb Kitabxanası. - 2009. - № : 3. - S. 47-49: xəstə. - Biblioqrafiya. st sonunda..

Qədim Rusiyadan bu günə qədər uşaqları kitab mədəniyyəti ilə tanış etmək tarixi.

35. Polozova T.D.

Söz sənətinin gücü haqqında / T. D. Polozova // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 9-10. - S. 46-56: xəstə. - Bitdi. Başlayın: №8

Yeniyetmələrin mütaliə problemləri haqqında.

36. Polozova T.D.

Söz sənətinin gücü və oxumağın dəyəri haqqında / T. D. Polozova // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 9-10. - səh. 37-44

T. D. Polozovanın kitabından bir fraqment təklif olunur, burada oxucu ilə dialoq, "ürək çatışmazlığı" və onun oxumaqla tamamilə qeyri-tibbi müalicə formaları haqqında söhbət var.

37. Pominova L.V.

Oyun fəaliyyəti ilə ailə oxu ənənələrinin formalaşması - "Lad" bayramı: Ailə tətilinin təşkili təcrübəsi / L. V. Pominova // Məktəb Kitabxanası. - 2009. - № : 8. - S. 8: xəstə.

Evdə oxumağın təşkilində məktəb kitabxanaçısı kimi təcrübə.

38. Protsenko N.D.

İnkişaf təhsilinin ayrılmaz və ən vacib komponenti kimi uşağın kitabla işinin təşkilində vizuallaşdırmanın sistemli istifadəsinin praktikada tətbiqi.

39. Raboviç G.V.

Bütün ailə ilə oxumaq: Biblioqrafik bələdçi / GV Raboviç // Məktəb kitabxanası. - 2010. - № : 9-10. - S. 64-71: xəstə.

40. Raboviç G.V.

Qalina Raboviç Böyük Oxucu olmaq yolunda dörd mühüm addımı aşmaq haqqında yazır. İki addım (iki addım): “Oxumağı öyrətmək” və “Oxumağa giriş” əvvəlki məqalədə dərc olunmuşdu. Növbəti addımlar haqqında: “Mütaliə dairəsinin formalaşdırılması” və “Oxuma mədəniyyəti” – bu nömrədə oxuyacaqsınız.

41. Semenishcheva Z.G.

Oxucu kitabxanada sevildiyini və gözlənildiyini hiss etməli və bilməlidir / Z. G. Semenishcheva // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 6-7. - S. 111-114: xəstə.

Məktəb kitabxanasında uşaqları mütaliəyə cəlb etməyin forma və üsulları.

42. Siluyanova S.V.

Oxumağa maraqdan şagirdlərin mənəvi və mənəvi sağlamlığına qədər (Məktəb və ailə tərəfdaşlığı) / SV Siluyanova // Məktəb Kitabxanası. - 2008. - № : 5. - S. 48-53: xəstə.

Uşaqların səmərəli təhsilinin yollarından biri - ailə ilə əməkdaşlığın təşkili.

43. Solovyova E.A.

Uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı həyata keçirilməsi yolu ilə kitablara və mütaliəyə marağın inkişafı / E. A. Solovieva // Məktəb Kitabxanası. - 2010. - № : 1. - S. 65: xəstə.

MUK “Safonovskaya RTSBS” rayon uşaq kitabxanasının müdiri E. A. Solovyevanın məktəb kitabxanaları ilə əməkdaşlıq təcrübəsindən bəhs edən məqaləsi. Kitabxanaların işinin qurulması layihələri və prinsipləri, iş formaları.

44. Sukiasyan E. R.

Tələbənin ev kitabxanası / E. R. Sukiasyan // Məktəb kitabxanası. - 2007. - № : 1. - S. 57-62: xəstə.

Uşaqlar üçün ev kitabxanasının təşkili ilə bağlı valideyn iclasının keçirilməsində məktəb kitabxanaçısı, sinif müəllimi üçün məsləhətlər və göstərişlər.

45. Timofeeva I.N.

Yeniyetmələrin həyatında bir kitab: kitab parçaları / I. N. Timofeeva // Məktəb Kitabxanası. - 2009. - № : 2. - daxil olmaqla. : xəstə.

Rusiya Milli Kitabxanasının böyük elmi işçisi İ.N.Timofeyevanın "Gənc uşaqların həyatında kitablar" və "Uşaqlar. Zaman. Kitab" kitablarından fraqmentlər.

46. Tixomirova I.I.

47. Tixomirova I.I.

Uşaqların oxuması və ziddiyyətləri / II Tixomirova // Məktəb Kitabxanası. - 2008. - № : 3. - S. 62-66: xəstə.

Rusiyada mütaliənin taleyinə bir baxış.

48. Tixomirova I.I.

Rusiyada yaradıcı mütaliənin inkişafının mənşəyi: Təlim / I. I. Tixomirova // Məktəb Kitabxanası. - 2008. - № : 6-7. - S. 156-159: xəstə.

49. Tixomirova I.I.

Yeni standartlara uyğun olaraq qutudan kənarda necə işləmək olar / I. I. Tixomirova // Məktəb Kitabxanası. - 2012. - № : 2-3. - S. 104-108: xəstə.

"Prosveşchenie" nəşriyyatı tərəfindən nəşr olunan dərsliklər toplusu haqqında - "Uğurlu mütaliənin öyrənilməsi. Oxucu portfeli" yeni üsullarla tərtib edilmiş və uşaqları mütaliəyə tanıtmaq məqsədi daşıyır.

50. Tixomirova I.I.

Kitabla iş formaları: Həmyaşıdlar üçün tövsiyə olunan ədəbiyyat siyahısı Məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərdə iştirak İntellektual oyunlar Mütaliə, kitab və kitabxanalar mövzusunda inşa müsabiqəsi Kitab reklamı Kitabın təqdimatı Uşaq kitabı həftəsi "Ucadan oxuma dərsləri" kitabına annotasiya. Sakit oxu"

Bacarıqlı oxucu kimdir? - müstəqil şəkildə kitab seçməyi bacarır; - konkret mövzu üzrə əsərlərin siyahısını tərtib etməyi və onları tapmağı bacarır; - Kitabxananın istinad aparatından istifadə etməyi bacarır. İstedadlı oxucu sistemli, məqsədyönlü mütaliə vərdişi və bacarıqlarına malik yaradıcı oxucudur. İstedadlı oxucunun tərkib hissələri: mütaliədən estetik həzz, oxumaq sevgisi, oxumaqdan həzz, estetik qavrayış qabiliyyəti, yüksək ədəbi zövq. Bacarıqlı oxucu kimdir? - müstəqil şəkildə kitab seçməyi bacarır; - konkret mövzu üzrə əsərlərin siyahısını tərtib etməyi və onları tapmağı bacarır; - Kitabxananın istinad aparatından istifadə etməyi bacarır. İstedadlı oxucu sistemli, məqsədyönlü mütaliə vərdişi və bacarıqlarına malik yaradıcı oxucudur. İstedadlı oxucunun tərkib hissələri: mütaliədən estetik həzz, oxumaq sevgisi, oxumaqdan həzz, estetik qavrayış qabiliyyəti, yüksək ədəbi zövq.

Şagirdlərin əsərlərlə işləmə üsulları: - qeydlər aparmaq; -sitat; - çıxarışlar; - lüğətlərdən istifadə; -kataloqlardan istifadə; Şagirdlərin əsərlərlə işləmə üsulları: - qeydlər aparmaq; -sitat; - çıxarışlar; - lüğətlərdən istifadə; -kataloqlardan istifadə;

Şagirdlərdə sinifdə oxumaq ehtiyacının tərbiyəsi: - Oxunulanı dərk etmək bacarığı; - şifahi və ya yazılı şəkildə öz münasibətini formalaşdırmaq; -müxtəlif formalarda oxuduqlarınızı qeyd edin: gündəlik, icmal, dostlarla yazışmalarda oxuduqlarınızın müzakirəsi; - hesabatların, mesajların, referatların, təqdimatların hazırlanması. Şagirdlərdə sinifdə oxumaq ehtiyacının tərbiyəsi: - Oxunulanı dərk etmək bacarığı; - şifahi və ya yazılı şəkildə öz münasibətini formalaşdırmaq; -müxtəlif formalarda oxuduqlarınızı qeyd edin: gündəlik, icmal, dostlarla yazışmalarda oxuduqlarınızın müzakirəsi; - hesabatların, mesajların, referatların, təqdimatların hazırlanması.

Müəlliflərin ibtidai məktəb şagirdlərinin oxuduğu kitablar: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, haqqında dinozavrlar (oğlanlar) və pərilər (qızlar). Eləcə də heyvanlar haqqında jurnallar (“Mişa”, “Gənc təbiətşünas”, “Niyə və niyə?”) və əyləncə jurnalları. Müəlliflərin ibtidai məktəb şagirdlərinin oxuduğu kitablar: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, haqqında dinozavrlar (oğlanlar) və pərilər (qızlar). Eləcə də heyvanlar haqqında jurnallar (“Mişa”, “Gənc təbiətşünas”, “Niyə və niyə?”) və əyləncə jurnalları.

Uşaq və yeniyetmələr üçün oxu siyahısı: 1. Məktəb kurikulumuna aid kitablar. 2. Nağıllar - kiçiklər üçün; "fantaziya" - yaşlılar üçün. 3.Sərgüzəştlər. 4. Dəhşətlər. 5. Detektivlər. 6. Təbiət və heyvanlar haqqında kitablar. 7. Prikol və jurnallar. Uşaq və yeniyetmələr üçün oxu siyahısı: 1. Məktəb kurikulumuna aid kitablar. 2. Nağıllar - kiçiklər üçün; "fantaziya" - yaşlılar üçün. 3.Sərgüzəştlər. 4. Dəhşətlər. 5. Detektivlər. 6. Təbiət və heyvanlar haqqında kitablar. 7. Prikol və jurnallar.

Fəaliyyət vasitəsilə şagirdlərin tərbiyəsi: -Kitabxanaya giriş (1-ci sinif) -K.İ.Çukovskinin nağılları əsasında KVN -Kitabxana dərsi “Kitabın quruluşu” (3-cü sinif) -Rus dili və ədəbiyyatı həftəsi -Tarix həftəsi -Biologiya və sosial fənlər həftəsi -Müəllimlər günü -Payız kaleydoskopu -Yeni il -Kitabxana dərsi “Məktub al” -Rus xalq nağılları əsasında KVN -Qələbə günü (veteranlarla görüş) və s Fəaliyyət vasitəsilə şagirdlərin tərbiyəsi: -Giriş kitabxanaya (1-ci sinif) -K.İ.Çukovskinin nağılları əsasında KVN -Kitabxana dərsi "Kitabın quruluşu" (3-cü sinif" -Rus dili və ədəbiyyatı həftəsi -Tarix həftəsi -Biologiya və sosial elmlər həftəsi - Müəllimlər günü -Payız kaleydoskopu -Yeni il -Kitabxana dərsi "Məktub al" -Rus xalq nağılları üzrə KVN - Qələbə günü (veteranlarla görüş) və s.

Oxucularla işləmək üçün əlimizdə olanlar: - Bədii ədəbiyyat - 90% - Metodik ədəbiyyat -30% - Sənaye ədəbiyyatı -40% - İstinad ədəbiyyat -10% Oxucularla işləmək üçün əlimizdə olanlar: - Bədii ədəbiyyat - 90% - Metodik ədəbiyyat - 30% - Sənaye ədəbiyyatı -40% - İstinad ədəbiyyatı -10%

Biz hamımız gənc nəsli mütaliəyə tanıtmalıyıq, çünki. məhz insana davamlı olaraq yeni şeyləri öyrənməyə və mənimsəməyə, insanın daxili dünyasının inkişafına töhfə verəcək dünya və milli mədəniyyətin zəngin irsinə çıxış əldə etməyə imkan verir. Biz hamımız gənc nəsli mütaliəyə tanıtmalıyıq, çünki. məhz insana davamlı olaraq yeni şeyləri öyrənməyə və mənimsəməyə, insanın daxili dünyasının inkişafına töhfə verəcək dünya və milli mədəniyyətin zəngin irsinə çıxış əldə etməyə imkan verir.

Oxuyun! Başınla ədəbiyyatın dibsiz okeanına düş, dibinə bat və kitab qəhrəmanları ilə göylərə uç! Sevin ki, oxumaq kimi qiymətsiz hədiyyəyə sahibsiniz! Oxuyan insanlar ədəbiyyata sevginizi ətrafınızdakılara çatdırın ki, getdikcə daha çox ürəklər oxumaq sevgisi ilə alışsın! Oxuyun! Başınla ədəbiyyatın dibsiz okeanına düş, dibinə bat və kitab qəhrəmanları ilə göylərə uç! Sevin ki, oxumaq kimi qiymətsiz hədiyyəyə sahibsiniz! Oxuyan insanlar ədəbiyyata sevginizi ətrafınızdakılara çatdırın ki, getdikcə daha çox ürəklər oxumaq sevgisi ilə alışsın!

Rus dili və ədəbiyyatı müəllimi Buxarbayeva Damela Ramaşovna. Jitikara şəhəri, Kostanay vilayəti, KDU "3 nömrəli orta məktəb"

oxucunu maarifləndirmək

Kitabın “öz yerini itirdiyi” günümüzdə, kitab oxumayan nəsildən təşvişlə bəhs etdiyimiz bu gün filoloqun əsas vəzifələrindən biri tələbələrində kitaba maraq formalaşdırmaq, kitaba maraq yaratmaqdır. onlarda işlərə üz tutmaq həvəsi oyatmaq.

Bəs siz necə oxumağı tələbələr üçün sevincə çevirə bilərsiniz? Tələbələri oxumağı sevdirmək üçün necə? Bu suallar sizi təcrübənizdə axtarmağa, cəhd etməyə, toplamağa vadar edir.

Uşaqlarda kitaba sevgi və maraq aşılamaq üçün ilk növbədə ədəbiyyat dərsində düzgün və düşünülmüş oxumağı öyrətmək lazımdır.

Düzgün oxumaq- bu sual verməyi və onlara cavab verməyi öyrənməyin ən asan yolu, yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasının açarıdır

düşüncəli oxu insan şüurunu genişləndirir, təxəyyülü stimullaşdırır, uşağa düşünməyi öyrənməyə kömək edir.

Şagird oxumağın nə faydası olduğunu başa düşməlidir. Bunun üçün mən bir memo hazırlamışam “Kitabların faydaları inanılmazdır!” aşağıdakı maddələrdən ibarətdir:

Kitab oxumaq insanın söz ehtiyatını artırır;

Düşüncələri daha aydın formalaşdırmaq və ifadə etmək imkanı verən daha aydın və dəqiq təfəkkürün inkişafına kömək edir;

Oxumaq beyin üçün bir məşqdir, bədənin vəziyyətinə idman kimi təsir göstərir;

Oxumaq bütün fənlər üzrə akademik uğura zəmanət verir. Axı məktəbdə oxumaq təkcə ədəbiyyatla bağlı deyil. Bütün fənlərin öyrənilməsi üçün əsasdır.

Unutmayın: böyük bir peşə kütləsi, bu və ya digər şəkildə, dil inkişafını tələb edən müxtəlif iş sənədlərini oxumaqla bağlıdır;

Yadda saxlayın: Böyük pedaqoq V. Suxomlinski demişdi: “Oxumaq elə bir pəncərədir ki, uşaqlar dünyanı və özlərini görür və öyrənirlər”. Beləliklə, bu dünyanı və özünüzü görün və tanıyın!

Hər bir ədəbiyyat dərsinə V.Suxomlinskinin sözləri ilə başlayıram: “Riyaziyyata yiyələnmədən yaşayıb xoşbəxt ola bilərsən, amma oxumağı bacarmadan xoşbəxt ola bilməzsən. Oxumaq sənətinə imkanı olmayan, tərbiyəsiz insandır, əxlaqsızdır.

Bundan əlavə, uşaqların diqqətini ona yönəldirəm ki, mütaliə asan iş deyil: kitabın yaddaşlarda qalması, personajlarının yaxınlaşması üçün səy göstərmək lazımdır. Müəllifi, əsas personajları xatırlamaq, hərəkətin harada və nə vaxt baş verdiyini anlamaq, anlaşılmaz sözlərin mənasını tapmaq vacibdir. Və burada beşinci sinifdən başladıqları oxu gündəliyi şagirdlərə kömək edir. Aşağıdakı sütunlardan ibarətdir:

Adı;

Əsas xarakter, personajlar;

Sözlərin mənası

Mənim fikrim.

Dərslərin effektivliyini artırmaq üçün qruplarda, cütlərdə işlərdən istifadə edirəm. Qrup işi güclü tələbələrə təkcə yeni materialı öyrənməkdə deyil, həm də özünü idarə etməkdə kömək edir. Dərslərdə uşağın ədəbi qəhrəmanın etdiyi hərəkətləri özündən keçməsini, inanmağı, dost olmağı, sevməyi, empatiya qurmağı öyrənməsinə yönəlmiş situasiyalar yaradıram.

Tələbələrin mütaliə maraqlarını nəzərə alaraq, təcrübəmdə müxtəlif iş üsul və üsullarından istifadə edirəm:

-problem-axtarış situasiyalarının yaradılması, bütün uşaqların fəal iştiraka və problemli məsələlərin həllinə imkan yaratmaq;

-söhbətlər - müzakirələr, məktəblilərə oxuduqları üzərində düşünməyi, fikirlərini ifadə etməyi öyrədir (məsələn, A.S.Puşkin "Belkinin nağılları" - gərək həyatını tənzimləməlisən, ya da valideynlərin qarşısında borcunu yerinə yetirməlisən; M. Qorki "Dibində" - şirin yalan və ya acı həqiqət;L.Tolstoy "Topdan sonra" - xoşbəxt sevgi, ailə həyatı və ya təklik, məyusluq ...);

-şifahi şifahi rəsmdən istifadə;

-lüğət işi xüsusilə mürəkkəb mətnləri oxuyarkən;

-ədəbi müsabiqələr, İKT-dən istifadə etməklə viktorinalar.

- Müxtəlif həyat vəziyyətlərində qəhrəmanın təsviri Tələbə qəhrəmanı müxtəlif həyat vəziyyətlərində təsəvvür edir, hətta bu mətndə nəzərdə tutulmasa da.

- Qəhrəmanın sitat xarakteristikası. Müəyyən bir personajın obrazını təhlil edərək, qəhrəmanın müxtəlif situasiyalarda təsvirlərini müqayisə etmək üçün əsərdə “səpələnmiş” xarakterlə işləmək mümkündür ki, bu da qəhrəmanın xarakterinə daha dərindən nüfuz etməyə, onu başa düşməyə imkan verir. onun hərəkətlərinin mənası.

Şair və ya nasir həyatının əsas mərhələlərini, həyat və yaradıcılığının necə bağlı olduğunu bildikdə onun yaradıcılığı ilə də maraqlanmaq olar. Buna görə də təkrar dərslər o qədər vacibdir ki, onlar üçün proqram kifayət qədər saat ayırmır. Bu tapşırıq dərsdənkənar dərsdənkənar tədbirlərdə yerinə yetirilməlidir. M. Tsvetaevanın, A. Axmatovanın, M. Bulqakovun, A. S. Puşkinin həyat və yaradıcılığından bəhs edən ədəbi gecələr maraqlı və həyəcanlı şəkildə keçdi...

Müasir həyat gənclərdən erudisiya, yaradıcı təfəkkür və buna görə də erudisiya tələb edir. Mütaliəyə əsaslanan kapitalı olan insan sosial tanınmağı daha asan tapır, nitqi daha yaxşı inkişaf edir, daha çox tələbat sahibi olur, istənilən işdə daha uğurlu olur, ünsiyyətdə özünü daha sərbəst ifadə edir, başqalarını daha yaxşı başa düşür. Yeniyetmələrimizin oxuyub-oxumaması, nəyi və necə oxuması onların bugünkü uğurundan, sabahkı taleyindən asılıdır ki, bu da ölkənin taleyi, gələcəyi deməkdir.

Oxumaq = zövq. Bu düstur əsl Oxucunun tərbiyəsində yeganə doğrudur. Valideynlər bunu həmişə yadda saxlamalıdırlar. Bəs belə bərabərliyə necə nail olmaq olar? Uşaqları mütaliəyə cəlb etmək üçün bəzi fəndlər və kiçik fəndlər haqqında, adına mərkəzi şəhər uşaq kitabxanasının əməkdaşları Ə. A.S. Puşkin Svetlana Aleksandrova və Tatyana Plokhotnik.

Müasir uşaqlar 5-6 yaşından oxumağa başlayırlar. Və məhz bu yaşda bir çox valideynlər ölümcül səhvə yol verirlər ki, doğulmamış oxucunu “öldürür” – onlar övladına ucadan oxumağı dayandırırlar. Amma körpənin oxuma texnikası hələ də çox zəifdir. Böyük həcmli mətnləri müstəqil oxuya bilmir, həzz alır.

Bütün səylər fərdi hərfləri, bir neçə sözü bir araya gətirməyə gedir. Oxuduqlarımın ümumi mənasına haradan çata bilərəm!

Bir ananın təcrübəsindən:

Bizə oxuma sürətini artırmağa kömək etdilər ... komikslər! Yayda birinci dərsdən sonra uşaqla qatarla uzun səfərə getdik, oğlumuzu nə iləsə məşğul etməli olduq. Avtomobildə aktiv oyunlar oynaya bilməzsiniz, ona görə də müxtəlif komikslər aldım - cizgi filmlərindən tanış olan super qəhrəmanlar haqqında. Yol boyu oğul siçan kimi oturdu, yalnız vərəqlər xışıltı ilə səsləndi. Məlum oldu ki, o zaman ona lazım olan format məhz bu idi - demək olar ki, bütün səhifədə iri şəkillər, onların altında beş-yeddi sətirdən ibarət mətn. Bunu özü oxudu və daha böyük kitabları birlikdə oxudu. Oğlum üç-dörd ay idi ki, komikslərlə “xəstələndi”, amma digər tərəfdən ikinci sinfə gəldi, artıq səlis oxudu və həcmli kitablardan qorxmağı dayandırdı.

Ancaq sadəcə oxuma sürətini qazanmaqla əylənmək nəticə verməyəcək. Ən əsası uşağı mənalı mütaliəyə, yəni mətni dərk etməyə, mətni dərinləşdirməyə çatdırmaqdır. İstənilən manevr, hər hansı bir oyun ilə gəlin ki, uşağın özü oxumaq istəyir.

Heç bir halda oxu səhvlərinə diqqət yetirməyin, günahlandırmayın - uşağı çox diqqətlə, hiss olunmadan düzəltmək lazımdır. Uşağın oxuduğu hər sözünə sevin, çünki bunlar həqiqətən onun kiçik qələbələridir!

Xüsusi ədəbiyyatda uşaqları oxumağa tanıtmaq üçün müxtəlif oyun üsulları təsvir edilmişdir. Onlardan bəzilərini diqqətinizə çatdırırıq.

Kassil üsulu

Bu üsul artıq oxu texnikasını inkişaf etdirmiş, lakin oxumağı sevməyən uşaq üçün uyğundur. Onda hələ də oxucu marağı oyanmayıb.

Valideynlər ən maraqlı mətni (övladının zövqünə uyğun olaraq) seçir, oxumağa başlayır və ən maraqlı yerdə dayanır. Səbəb inanılmaz məşğulluq, həm ana, həm də ata üçün təcili ev işləridir ... amma kitab - budur! Alın, oxuyun! Və işin necə bitdiyini sonradan bizə bildirməyi unutmayın! Çox həvəssiz uşaq kitabı götürür, amma ədəbi qəhrəmanların başına gələnləri öyrənmək istəyi çox böyükdür. Bir müddət sonra böyüklər işlərini tərk edərək ona qoşulurlar. Onlar artıq birlikdə oxumaq və oxumaq istəyi üçün uşağı tərifləyirlər. Tədricən, texniki bacarıq mənalı bir bacarıqa çevrilir.

Spark Downis metodu (uşaq psixoloqu)

Bir gün uşaq oyanır və yastığın altından bir məktub tapır, məsələn, ədəbi qəhrəman iki sətirdə uşağa onu sevdiyini və onunla dostluq etmək istədiyini söyləyən Karlsondan bir məktub tapır. Və "ora-bura" onun üçün bir hədiyyə gizlətdi. Hədiyyə doğru yerdədir. Uşaq oyundan şübhələnir, lakin sevinclə ona qoşulur.

Ertəsi gün səhər başqa bir məktubda hədiyyə haqqında bir söz yoxdur, amma məsələn, ona sirkə bilet buraxmaq istədiyini, ancaq uşağın pişiyin quyruğunu necə çəkdiyini gördü və o, qışqırdı. Həm də ona görə ki, sirkə biletlər təxirə salınıb. Hər gün məktublar daha uzun olur və daha sürətli oxunur. Bacarıq mənalı olur və uşaq həzz və sevinc hissini oxumaqla əlaqələndirir.

Qədim insanların üsulu (kitab əhli də adlanır)

Uşağa yalnız özünü yaxşı apardıqda oxumağa icazə verilir və mükafat olaraq onlar nəinki bir neçə sətir (və ya hətta yarım səhifə) oxumaq imkanı verirlər, hətta uşaq aldığı kitab şəklində xüsusi peçenye bişirirlər. sevincli anı xatırlamaq üçün. Oxumaq sevinc və şənlikdir. Uşaq hər kitabı əlinə alanda bunu bilməlidir. Əgər uşaq pis davranırsa, kitab oxunmamalıdır.

Bu metodun müasir uşaqlara uyğun olacağına əmin deyilik, baxmayaraq ki, kimsə cəhd etməyə dəyər.

Savadsız tatar qadınının üsulu

Ana və oğul yaşayırdılar. Çox kasıbdılar. Qadın heç savadlı da deyildi. Oğul istedadlı oğlan idi: özü bütün hərfləri öyrənmişdi. Uşağa oxumağı öyrətmək üçün bu qadın öz yolu ilə gəldi. O, kartof soymağa oturanda oğlana dedi: “Oğlum, mənə kömək et; Mənə kitab oxusan əllərim daha az ağrıyacaq”. Və beləliklə gündə üç dəfə. Oğul hər gün daha yaxşı oxuyur və anası ona deyirdi: "Mən savadsızam, sən də mənim alim olacaqsan"; və oğlu onunla razılaşdı. Onun sözləri həqiqətən də gerçəkləşdi və tatar qadının metodu çoxlarına uşaqları mütaliə ilə tanış etməyə kömək edir.

Əlbəttə ki, oxumağa başlamaq üçün universal bir üsul olmadığını başa düşməlisiniz. Çocuğunuz üçün təklif olunan üsullardan bir neçəsini birləşdirməli və ya hətta özünüzü icad etməli ola bilərsiniz.

Oxumaq dişlərinizi fırçalamaq və ya üzünüzü yumaq kimi gündəlik yaxşı vərdişə çevrilməlidir. Böyüklərin vəzifəsi isə bu vərdişi həm uşağında, həm də özündə inkişaf etdirməkdir. Axı uşaqları oxumağa cəlb etməyin ən təsirli üsulu onların ətrafındakı böyüklərin mütaliəsidir.

Kitablar alın, övladınıza hədiyyə edin! Birlikdə kitab mağazasına gedin və uşağınıza kitab seçməsinə icazə verin.

Çap materiallarını uşağınızın görə biləcəyi yerdə buraxın.

Çocuğunuzun məsələn, kulinariya reseptlərini "idarə etməsinə" icazə verin və yemək hazırlayarkən onları ucadan oxumağı xahiş edin.

Oxumağı əhatə edən stolüstü oyunlar oynayın.

Evdə uşaq kitabxanası toplayın və uşağınızı kitabxanaya yazın.

Uşağınızı filmə baxmadan əvvəl və ya sonra filmin əsaslandığı kitabı oxumağa dəvət edin.

Əgər uşağınızın sualları varsa, onları kitabda cavab axtarmağa dəvət edin.

Növbə ilə bir-birinizə hekayələr və ya gülməli hekayələr oxuyun.

Uşağınızla öz əllərinizlə necə sənətkarlıq etmək barədə kitablar oxuyun.

Uşağın oxuduğu kitab haqqında fikrini soruşun.

Hər gecə yatmazdan əvvəl uşağınızla birlikdə oxuyun.

Ardı var!

Oxumaq, yazılanları başa düşmək bacarığı zəruridir, həm mağazada qiymət etiketlərini oxuyanda, həm də ciddi sənədləri oxuyanda vazkeçilməzdir. Hər şey oxucunun bacarıqlarından, onun oxumaq bacarığından asılıdır ki, bu, şübhəsiz ki, uşaqlıqda aşılanır.

Hər kəs məktəbəqədər uşaqda “istedadlı oxucu” yetişdirmək istəyir (S.Ya.Marşak). Ola bilsin ki, belə bir ifadə sizi çaşdıra bilər: axı uşaq hələ özü oxumur, ancaq oxumağa qulaq asır və dinləyici istedadlı oxucu ola bilərmi? Bu sualın cavabı şübhəsiz ki, müsbət olmalıdır. Axı uşağa kitab oxumaqla onun erudisiyasını, yəni ədəbi əsərlər, onların qəhrəmanları haqqında bilikləri, oxumağa marağı, yeni şeylər öyrənmək, mədəni yüksəlişə can atmaq formalaşır. Oxuma prosesində uşağı ədəbiyyata bir sənət kimi təqdim edir, ona ədəbi obrazlar dünyasını, rus dilinin gözəlliyini və əzəmətini açırsan. Uşaq, dinləyərək, ədəbi əsəri başa düşməyi öyrənir: təxəyyül onun üçün bir qəhrəman, onun obrazını, iştirakçısı olduğu hadisələri çəkir. Personajın hərəkətləri onun baxışlarından, düşüncələrindən və xarakterindən danışır. Uşaq üçün insanın mənəvi dünyası açılır, insan münasibətlərinin bütün mürəkkəbliyi, insanların həyatında istiqamət verən əxlaqi anlayışlar.

Personajlarla hər cür sınaqlardan keçərək, süjet inkişaf etdikcə öz seçimini edir: o, qəhrəmanın tərəfini tutur, qəhrəmanla birlikdə şəri təcəssüm etdirən, haqsızlıq edən personajlara qarşı çıxır. Ədəbi obraza belə həssaslıq, qəhrəmana kömək etmək istəyi, fəal töhfə vermək və empatiya göstərmək bacarığı uşağın həyatda əxlaqi-mənəvi mövqeyini formalaşdırır, mütaliə həvəsi isə “istedadlı oxucu”nun ən mühüm xüsusiyyətidir. .

Amma istedadlı oxucunu istedadlı əsərlər yetişdirməlidir və yetişdirir. Ona görə də uşaqların mütaliəsi üçün lazım olan materialın seçilməsi çox çətin və çətin işdir. Burada söhbət uşağın ilk təcrübəsindən, yəni şəxsiyyətinin inkişafının ən vacib mərhələsində - məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsində bədii ədəbiyyatla ilk görüşdən getdiyimizlə çətinliyi daha da artırır.

Nağıllar nağıl və ya uydurma personajlardan, quşlardan, heyvanlardan, həşəratlardan, təbiət hadisələrindən nümunə götürərək, nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu öyrədən bir növ dərs vəsaitidir. Uşaq özündən xəbərsiz olaraq həyatda nə ilə qarşılaşmalı olacağına, çətin vəziyyətlərdə necə reaksiya verəcəyinə, münasibət quracağına və hərəkət edəcəyinə hazırlaşır. Qədim dövrlərdə (xalq nağılları bəstələnərkən) insanlar, yəqin ki, indikilərdən daha müdrik idilər, uşaqlara sonradan özlərinin qaçılmaz olaraq qarşılaşacaqları çətinlikləri əvvəlcədən söyləmək istəmirdilər. həyat və uşaqların özləri üçün onları bu çətinliklərə, onlara qarşı sakit münasibətə hazırlamış və nəticədə sabit psixikaya malik psixi sağlam insanlar yetişdirmişdir.

Nağıllarda tez-tez "cazibədarlığın" psixoloji təsirindən istifadə olunur - nağıl və onun süjeti uşağı cəlb edir və o, özündən xəbərsiz olaraq həyatın əsas qanunlarını dərk edir.

“Tülkü və durna” nağılında belə bir deyim var: “Gələncə cavab verər” – nağılda olduğu kimi həyatda da belə olur: yaxşı xasiyyətə etinasız yanaşanda, öz məqsədləri üçün istifadə edilərsə, o zaman əlaqə ən yaxşı halda sona çatar. “Döyülənin bəxti gətirər”, “Soyuq, don, canavar quyruğu!”, “Tut, balıq tut, həm kiçik, həm də böyük!” ifadələrini hamı bilir. (

Hamı onları tanıyır, eşidir və erkən uşaqlıqdan xatırlayır, lakin onlar bütün həyatlarını xatırlayırlar, hətta qocalıqda da insanlar bu məlumatları, uşaqlıqdan xatirələri saxlayırlar. Nağılda iştirak edən personajlar: heyvanlar, quşlar unudula bilər, ancaq bir neçə sözlə, bir cümlə ilə ifadə olunan mahiyyət insanın bütün həyatı boyu yanında qalır, illər keçdikcə unudulmur.