Възпитаване на култура на четене

списание "Училищна библиотека"

за 2006-2012г

„Ако любовта не се възпитава в детето от детството

към книгата ако четенето не се е превърнало в негова духовна потребност

за цял живот, в годините на юношеството душата на детето ще бъде празна"

В. А. Сухомлински

В тези трудни времена детското четене се нуждае от подкрепа повече от всякога. Книгата е знание, добри мисли, помощ в работата и ученето, почивка. Не е достатъчно да имате хубава книга, трябва да научите децата как да я използват. Ние, възрастните, трябва да помогнем на детето да заобича четенето и книгите.Надяваме се, че предложеният списък с препоръчителна литература ще ви помогне в това.

1. Артамошина Е. Н.

Деца и книга. Прости методи за привличане към четене / Е. Н. Артамошина // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 5. - С. 21-23

Ръководство за четене или Как да научим учениците да превръщат информацията в знание.

2. Барсукова Н. А.

Програмата за запознаване на децата с книгите и четенето "Книга преди телевизия и компютър": идея и теоретична разработка / Н. А. Барсукова // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 6-7. - С. 84-87 : ил. - Библиография. в края на чл.

Влиянието на семейното четене върху читателската култура на децата.

3. Богомолова О. М.

Как да научим детето да обича книгата: семинар за родители / О. М. Богомолова // Училищна библиотека. - 2011. - № : 3. - С. 54-56 : ил. - Библиография. в края на чл.

Как да научим детето да чете? Практически съвети за родителите.

4. Бородина В. А.

Лятно училище по четене: фрагменти от книги / В. А. Бородина // Училищна библиотека. - 2011. - № : 4. - С. 42-49 : ил.

5. Бородина В. А.

Технология на развитието на читателя. Лятно училище по четене / В. А. Бородина, В. А. Бородина // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 3-4. - С. 104-112 : ил.

За "Лятното училище по четене" като организационна форма за продължаващо развитие на четенето. Технология и съдържание.

6. Бродски М. А.

Уебсайт на Дискусионния читателски клуб като средство за запознаване на гимназистите с четенето / М. А. Бродски // Училищна библиотека. - 2009. - № : 1. - С. 75-77

За работата на читателския клуб "Диалогос", работещ в Руската държавна детска библиотека.

7. Бубекина Н.В.

Четене за четене: Преглед на статиите на списание "Училищна библиотека" за 2006 г. по проблемите на четенето / Н. В. Бубекина // Училищна библиотека. - 2007. - № : 3. - С. 23-26: ил.

В обзора са представени статии за опита на училищните библиотеки в „Националната програма за подкрепа и развитие на четенето“, която беше приета през 2006 г.

8. Варганова Г.В.

Интерактивни художествени проекти като средство за запознаване с четенето / Г. В. Варганова // Училищна библиотека. - 2009. - № : 9-10. - С. 89-93: ил.

Съвременната библиотека като пространство, което реализира и възпроизвежда различни видове социокултурни практики: сътрудничество с музеи, художествени галерии и ателиета, филмови, фото и анимационни центрове, писателски и литературно-критически организации.

9. Голубева Н. Л.

Училищната библиотека като място за подкрепа и развитие на семейното четене / Н. Л. Голубева // Училищна библиотека. - 2008. - № : 8-9. - стр. 26-28

10. Гончарова Е. Л.

Безсмисленото четене сред по-малките ученици: кой е виновен и какво да правим? / Е. Л. Гончарова // Училищна библиотека. - 2009. - № : 9-10. - С. 62-70 : ил. - Библиография. в края на чл.

Причини за необмислено четене и начини за помощ.

11. Дудина О. Ю.

Библиотека-територия на сътрудничество / О. Ю. Дудина, Е. В. Говорова // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 6-7. - С. 126-131 : ил.

Опитът на училищната библиотека в привличането на ученици към четене в сътрудничество с родители и учители от училището.

12. Дуликов В.З.

Четенето като непреходна ценност на света на детството и младостта / В. З. Дуликов // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 8. - С. 30-33 : ил. - Rec. на книгата: Полозов Т. Д. За силата на изкуството на словото и стойността на четенето. Москва: Руска асоциация на училищните библиотеки, 2010 г

В статията, използвайки примера на книгата на Т. Д. Полозова, подробно се разглеждат въпросите за въвеждането на всички деца, юноши и младежи в четенето. Той е пълен с такива уместни „ключови понятия“ като: четенето е индивидуална творческа дейност, четенето е държавен въпрос, културно съответствие, човешки конформизъм и др. Ще бъде полезно и интересно както за учители, така и за библиотечни специалисти.

13. Жесан О. Е.

Формиране на умения за четене на по-млади ученици / О. Б. Жесан // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 5. - С. 24-26 : ил.

Национална програма за разработване и прилагане на перспективни методи, подходи, програми, насочени към привличане на децата към четене.

14. Злобина Р. М.

Златният рафт или използване на иновативни методи за привличане на четене: история за PR кампания / Р. М. Злобина // Училищна библиотека. - 2009. - № : 1. - С. 53-55 : ил.

Опит в избора на най-добрите книги за детско четене в училищната библиотека.

15. Зубков М.

Как да изберем книга за дете? / М. Зубкова // Училищна библиотека. - 2006. - № : 2. - С. 10: ил.

От какви книги се нуждае едно съвременно дете? Съвети и трикове за избор на книги за съвместно четене.

16. Иванова Г. А.

Библиотека и семейство: традиции в развитието на четенето на децата / Г. А. Иванова // Училищна библиотека. - 2009. - № : 4-5. - С. 52-55: ил.

За ролята на домашните библиотеки и семейното четене във формирането на личността на детето.

17. Киселева Н. Б.

Създаване на образователно пространство, благоприятстващо развитието и поддържането на интерес към четенето / Н. Б. Киселева // Училищна библиотека. - 2009. - № : 9-10. - стр. 58-61

Образование, обучение, развитие чрез книги и четене. Организиране на интегрирани уроци в училищната библиотека.

18. Коваленко Л.П.

Образованието започва с книга / Л. П. Коваленко // Училищна библиотека. - 2006. - № : 2. - С. 37-44 : ил.

Работата на училищната библиотека за повишаване на четенето на учениците.

19. Коковенкова Л.В.

Скоро приказката се разказва, но не скоро делото става: От трудов стаж. Насърчаване на книгите и четенето в отдела за обслужване на деца от предучилищна и начална училищна възраст / Л. В. Коковенкова // Училищна библиотека. - 2011. - № : 1-2. - С. 113-116 : ил.

Готов план за провеждане на Седмица на детската книга в училищна или детска библиотека. Статията подробно описва шестдневната седмица. Всеки ден има вълнуващи занимания за деца.

20. Коскина Г. М.

Образование = семейство, училище + библиотека: Списък с препоръки за ръководители на детско четене, учители, възпитатели, родители, библиотекари / G. M. Koskina // Училищна библиотека. - 2008. - № : 3. - С. 30-36 : ил.

Авторите на статиите описват как да работят със семейства на ученици и най-важното, те придружават това описание с методически инструменти и препоръки за неговото използване. Тези материали ще помогнат за обучението на бебето и тийнейджъра чрез семейно четене.

21. Г. В. Котомина

Как да насърчим децата да четат и обсъждат книги / GV Kotomina // Училищна библиотека. - 2009. - № : 3. - С. 36-38 : ил.

22. Кушарева Т.Е.

Конкурсната работа на училищния библиотекар разказва подробно за това. как да научим детето да обича книгата, дадени са съвети и подробни препоръки. В приложенията ще намерите: анкетни карти за родители „Обича ли вашето дете да чете?“, анкетни карти за деца от 5 клас. „Четенето в моя живот“, бележки за родители „Как да повишим интереса на децата към четенето“ и „Научете детето си да обича книгата“, списъци с интересни книги за по-малки ученици, сценарий за семинара „Работа на училищния библиотекар с семейство".

23. Лапшина И. Ю.

Изпълнение на градския проект „Година на четене“: резултати, перспективи / И. Ю. Лапшина // Училищна библиотека. - 2011. - № : 9-10. - С. 47-50 : ил.

„Най-четящият клас”, анкетиране на учители и училищни библиотекари в рамките на проекта.

24. Лунева Т. Н.

25. Маркевич О. А.

Проектиране на дейността по четене на деца и юноши като компонент на развитието на професионалната компетентност на учител-библиотекар / OA Маркевич // Училищна библиотека. - 2011. - № : 9-10. - С. 44-46: ил.

Съвременни концепции за развитие на личността за четене на примера на модула „Формиране на умения за четене на учениците“ в контекста на Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение и Националната програма за подкрепа и развитие на четенето.

26. Матвеева О. Е.

Одобряване на идеята за четене / О. Е. Матвеева // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 8. - С. 34-36. - Rec. на книгата Полозовой Т.Д. За силата на изкуството на словото и стойността на четенето.-М .: Руска асоциация на училищните библиотеки, 2010 г.

Професор МГУКИ О. Е. И. Матвеева, анализирайки книгата на Т. Д. Полозова, се спира подробно на съвременните методически подходи към моралното и естетическо възпитание на дете читател.

27. Махаева В.П.

28. Мелентьева Ю. П.

Социални и педагогически функции на семейното четене като най-важен модел на четене / Ю. П. Мелентьева // Училищна библиотека. - 2011. - № : 6-7. - С. 97-100 : ил.

Семейно четене в детската градина, в юношеска и юношеска възраст, както и за възрастни и болни членове на семейството. Докладът на доктора на педагогическите науки Юлия Петровна Мелентьева може да се използва за изказване на родителската среща.

29. Мосман Н.В.

Сътрудничество между учител и библиотекар в посока формиране на читателската активност на учениците / Н. В. Мосман, Т. Н. Старова // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 5. - С. 71-74 : ил.

Специални техники и методи, насочени към развитие на читателската активност на учениците.

30. Накамура, Юрико.

Четенето като ръководство за живота / Ю. Накамура // Училищна библиотека. - 2009. - № : 6-7. - С. 64-67 : ил.

Доцентът от университета в Киото от Япония Юрико Накамура за това как трябва да се трансформират училищните библиотеки.

31. Ощепкова Г. А.

Учителят от Мурманска област като читател и доставчик на детско четене: Резултати от изследване / Г. А. Ощепкова // Училищна библиотека. - 2011. - № : 1-2. - С. 21-38 : ил.

Проучване, проведено в рамките на Националната програма за подкрепа и развитие на четенето.

32. Палгуева Г. М.

На стълбите близо до рафтовете с книги. Четене-подаряване / Г. М. Палгуева // Училищна библиотека. - 2011. - № : 5. - С. 47-56: ил. - прод. Начало: 2011 г. № 1-2, № 3, № 4

Корней Иванович Чуковски мечтаеше да построи стълбище, което да доведе растящ човек до "Евгений Онегин". Какво означава? Главният библиотекар на SU CLS на Нижни Новгород разработи и представи в тази статия нова форма на работа - "четене-подаряване". В него тя обръща голямо внимание на четенето на глас, семейното четене, описва подробно формите и методите за работа с текстове на художествени произведения и поезия, анализира жанровото разнообразие на литературните произведения и дава препоръки.

33. Палгуева Г. М.

На стълбата до лавиците с книги / Г. М. Палгуева // Училищна библиотека. - 2011. - № : 3. - С. 16-22: ил. - Библиография: с.17. – Продължава. Начало: 2011.№1-2

Продължаване на публикуването на „срещи” на библиотекаря с читатели на „стълбата на книгата”, които подготвят малкия читател за невероятна среща с книгата. В тази статия говорим за "древни времена", а именно "Песни за пророческия Олег" на Пушкин. Автостатиите канят младия читател да се рови в историята и да разбере неразбираеми думи, да си представи какво се е случило някога, в далечни, отминали времена. За символ на срещите е избрана нова форма на работа – стълба.

34. Полевина Е.В.

Книгата като средство за естетическо възпитание на читателите на училищните библиотеки / Е. В. Полевина // Училищна библиотека. - 2009. - № : 3. - С. 47-49 : ил. - Библиография. в края на ул.

Историята на запознаването на децата с книжната култура от древна Рус до наши дни.

35. Полозова Т. Д.

За силата на изкуството на словото / Т. Д. Полозова // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 9-10. - С. 46-56: ил. - Край. Начало: №8

По проблемите на тийнейджърското четене.

36. Полозова Т. Д.

За силата на изкуството на словото и стойността на четенето / Т. Д. Полозова // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 9-10. - стр. 37-44

Предлага се фрагмент от книгата на Т. Д. Полозова, в която се говори за диалог с читателя, „сърдечна недостатъчност“ и форми на нейното напълно немедицинско лечение чрез четене.

37. Поминова Л.В.

Формиране на традиции за семейно четене чрез игрови дейности - празникът "Лад": Опит в организирането на семеен празник / Л. В. Поминова // Училищна библиотека. - 2009. - № : 8. - С. 8 : ил.

Опит като училищен библиотекар в организирането на домашно четене.

38. Проценко Н. Д.

Прилагане на практика на систематичното използване на визуализацията в организацията на работата на детето с книга като неразделна и най-важна част от обучението за развитие.

39. Рабович Г.В.

Четене с цялото семейство: Библиографско ръководство / GV Rabovich // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 9-10. - С. 64-71: ил.

40. Рабович Г.В.

Галина Рабович пише за преодоляването на четири важни стъпки по пътя към това да станеш Велик читател. Две стъпки (две стъпки): „Обучение за четене“ и „Въведение в четенето“ бяха публикувани в предишна статия. За следващите стъпки: „Формиране на кръг по четене” и „Култура на четене” – ще прочетете в този брой.

41. Семенищева З. Г.

Читателят трябва да чувства и знае, че е обичан и очакван в библиотеката / З. Г. Семенищева // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 6-7. - С. 111-114 : ил.

Форми и методи за привличане на децата към четене в училищната библиотека.

42. Силуянова С.В.

От интереса към четенето към духовно-нравственото здраве на учениците (Партньорство на училище и семейство) / С. В. Силуянова // Училищна библиотека. - 2008. - № : 5. - С. 48-53 : ил.

За един от начините за ефективно възпитание на децата - организирането на сътрудничество със семейството.

43. Соловьова Е. А.

Развитие на интерес към книгите и четенето чрез творческа реализация на личността на детето / Е. А. Соловьова // Училищна библиотека. - 2010 г. - № : 1. - С. 65: ил.

Статия от ръководителя на окръжната детска библиотека на MUK "Сафоновская RTSBS" E. A. Solovieva за опита на сътрудничество с училищните библиотеки. Проекти и принципи за изграждане на работата на библиотеките, форми на работа.

44. Сукиасян Е. Р.

Домашна библиотека на ученика / Е. Р. Сукиасян // Училищна библиотека. - 2007. - № : 1. - С. 57-62 : ил.

Съвети и съвети за училищния библиотекар, класен ръководител при провеждане на родителска среща за организиране на домашна библиотека за деца.

45. Тимофеева И. Н.

Книга в живота на подрастващите: фрагменти от книги / И. Н. Тимофеева // Училищна библиотека. - 2009. - № : 2. - вкл. : аз ще.

Фрагменти от книгите на старшия научен сътрудник на Руската национална библиотека И. Н. Тимофеева "Книгите в живота на малките деца" и "Децата. Време. Книга"

46. Тихомирова И. И.

47. Тихомирова И. И.

Детско четене и противоречия / И. И. Тихомирова // Училищна библиотека. - 2008. - № : 3. - С. 62-66 : ил.

Поглед към съдбата на четенето в Русия.

48. Тихомирова И. И.

Произходът на развитието на творческото четене в Русия: Обучение / И. И. Тихомирова // Училищна библиотека. - 2008. - № : 6-7. - С. 156-159 : ил.

49. Тихомирова И. И.

Как да работим извън кутията според новите стандарти / И. И. Тихомирова // Училищна библиотека. - 2012 г. - № : 2-3. - С. 104-108 : ил.

За комплекта помагала, издадени от издателство "Просвещение" - "Учим успешно четене. Читателско портфолио", съставени по нови методики и насочени към запознаване на децата с четенето.

50. Тихомирова И. И.

Форми на работа с книгата: Препоръчителен списък с литература за връстници Участие в общоучилищни събития Интелектуални игри Състезание за есе за четене, книги и библиотеки Реклама на книги Представяне на книга Седмица на детската книга Анотация към книгата „Уроци по четене на висок глас“ „Уроци на Тихо четене"

Кой е талантлив читател? - умее самостоятелно да избира книга; - умее да прави списък с произведения по определена тема и да ги намира; - Умее да използва справочния апарат на библиотеката. Талантливият читател е креативен читател, който има навика и уменията за систематично, целенасочено четене. Компонентите на талантлив читател: естетическо удоволствие от четенето, любов към четенето, радост от четенето, способност за естетическо възприятие, висок литературен вкус. Кой е талантлив читател? - умее самостоятелно да избира книга; - умее да прави списък с произведения по определена тема и да ги намира; - Умее да използва справочния апарат на библиотеката. Талантливият читател е креативен читател, който има навика и уменията за систематично, целенасочено четене. Компонентите на талантлив читател: естетическо удоволствие от четенето, любов към четенето, радост от четенето, способност за естетическо възприятие, висок литературен вкус.

Методи за работа на учениците с произведения: - водене на записки; -цитат; - екстракти; - използване на речници; -използване на справочници; Методи за работа на учениците с произведения: - водене на записки; -цитат; - екстракти; - използване на речници; -използване на справочници;

Възпитание у учениците на необходимостта от четене в класната стая: - Способността да се разбира прочетеното; - формулират собственото си отношение устно или писмено; - водете записи на прочетеното в различни форми: дневник, преглед, обсъждане на прочетеното в кореспонденция с приятели; - изготвяне на доклади, съобщения, резюмета, презентации. Възпитание у учениците на необходимостта от четене в класната стая: - Способността да се разбира прочетеното; - формулират собственото си отношение устно или писмено; - водете записи на прочетеното в различни форми: дневник, преглед, обсъждане на прочетеното в кореспонденция с приятели; - изготвяне на доклади, съобщения, резюмета, презентации.

Книги, чиито автори четат учениците от началните класове: Н. Носов, В. Драгунски, Д. Дефо, Р. Киплинг, Г. Остър, за динозаврите (момчета) и за феите (момичета). Както и списания за животни ("Миша", "Млад натуралист", "Защо и защо?") И развлекателни списания. Книги, чиито автори четат учениците от началните класове: Н. Носов, В. Драгунски, Д. Дефо, Р. Киплинг, Г. Остър, за динозаврите (момчета) и за феите (момичета). Както и списания за животни ("Миша", "Млад натуралист", "Защо и защо?") И развлекателни списания.

Христоматия за деца и юноши: 1. Книги по училищната програма. 2. Приказки - за по-малките; "фентъзи" - за по-големите. 3.Приключения. 4. Ужаси. 5. Детективи. 6. Книги за природата и животните. 7. Комикси и списания. Христоматия за деца и юноши: 1. Книги по училищната програма. 2. Приказки - за по-малките; "фентъзи" - за по-големите. 3.Приключения. 4. Ужаси. 5. Детективи. 6. Книги за природата и животните. 7. Комикси и списания.

Обучение на ученици чрез дейности: -Въведение в библиотеката (1 клас) -KVN въз основа на приказките на К. И. Чуковски -Библиотечен урок „Структурата на книгата” (3 клас) -Седмица на руския език и литература -Седмица на историята -Седмица на биологията и социалните науки -Ден на учителя -Есенен калейдоскоп -Нова година -Библиотечен урок „Вземете писмо“ -KVN въз основа на руски народни приказки -Ден на победата (среща с ветерани) и др. Обучение на ученици чрез дейности: -Въведение към библиотеката (1 клас) -KVN въз основа на приказките на K.I. Чуковски -Библиотечен урок "Структурата на книгата" (3 клас) -Седмица на руския език и литература -Седмица на историята -Седмица на биологията и социалните науки - Ден на учителя -Есенен калейдоскоп -Нова година -Библиотечен урок "Вземете писмо" -KVN на руски народни приказки - Ден на победата (среща с ветерани) и др.

С какво разполагаме за работа с читатели: - Художествена литература - 90% - Методическа литература -30% - Отраслова литература -40% - Справочна литература -10% С какво разполагаме за работа с читатели: - Художествена литература - 90% - Методическа литература - 30% - Индустриална литература -40% - Справочна литература -10%

Всички трябва да запознаем младото поколение с четенето, т.к. именно тя позволява на човек непрекъснато да учи и овладява нови неща, да получава достъп до богатото наследство на световната и националната култура, което ще допринесе за развитието на вътрешния свят на човека. Всички трябва да запознаем младото поколение с четенето, т.к. именно тя позволява на човек непрекъснато да учи и овладява нови неща, да получава достъп до богатото наследство на световната и националната култура, което ще допринесе за развитието на вътрешния свят на човека.

Прочети! Паднете с главата си в бездънния океан на литературата, потънете на дъното и се издигнете до небесата с героите на книгите! Радвайте се, че имате безценния дар на четенето! Четящи хора, носете любовта си към литературата на околните, за да се разпалват все повече сърца с любов към четенето! Прочети! Паднете с главата си в бездънния океан на литературата, потънете на дъното и се издигнете до небесата с героите на книгите! Радвайте се, че имате безценния дар на четенето! Четящи хора, носете любовта си към литературата на околните, за да се разпалват все повече сърца с любов към четенето!

Учител по руски език и литература Бухарбаева Дамела Рамашовна. Град Житикара, област Костанай, КСУ "Средно училище № 3"

образова читателя

Днес, в нашата компютърна ера, когато книгата „губи позиции“, когато с тревога говорим за нечетящото поколение, една от основните задачи на филолога е да формира интерес към книгата у своите ученици, да събуди у тях желание да се обърнат към делата.

Но как да направите четенето радост за учениците? Как карате учениците да обичат четенето? Тези въпроси ви карат да търсите, опитвате, трупате в опита си.

За да възпитате у децата любов и интерес към книгата, първо трябва да ги научите да четат правилно и замислено в урок по литература.

Правилно четене- това е най-лесният начин да се научите как да задавате въпроси и да отговаряте на тях, ключът към формирането на творческа личност

замислено четенеразширява човешкото съзнание, стимулира въображението, помага на детето да се научи да мисли.

Ученикът трябва да разбере каква е ползата от четенето. За да направя това, разработих бележка „Ползите от книгите са невероятни!“който се състои от следните елементи:

Четенето на книги увеличава речниковия запас на човека;

Насърчава развитието на по-ясно и по-точно мислене, което ви позволява да формулирате и изразявате мисли по-ясно;

Четенето е упражнение за мозъка, има същия ефект върху него, както спортът върху състоянието на тялото;

Четенето гарантира академичен успех по всички предмети. В крайна сметка четенето в училище е свързано не само с литературата. Тя е в основата на изучаването на всички дисциплини.

Запомнете: огромна маса от професии, по един или друг начин, е свързана с четене на различни бизнес документи, което изисква езиково развитие;

Запомнете: В. Сухомлински, велик учител, каза: „Четенето е прозорец, през който децата виждат и научават за света и себе си“. Така че вижте и познайте този свят и себе си!

Всеки урок по литература започвам с думите на В. Сухомлински: „Можеш да живееш и да бъдеш щастлив, без да владееш математика, но не можеш да бъдеш щастлив, без да можеш да четеш. Този, който няма достъп до изкуството на четенето, е невъзпитан човек, морален невежа.

Освен това обръщам внимание на децата, че четенето далеч не е лесно нещо: за да остане книгата в паметта, за да се сближат нейните герои, трябва да се положат усилия. Важно е да запомните автора, главните герои, да разберете къде и кога се развива действието, да разберете значението на неразбираемите думи. И тук помага на учениците читателският дневник, който започват от пети клас. Състои се от следните колони:

име;

Главният герой, герои;

Значение на думите

Моето мнение.

За повишаване на ефективността на уроците използвам работа по групи, по двойки. Груповата работа помага на силните ученици не само в усвояването на нов материал, но и в самоконтрола. В уроците създавам ситуации, насочени към това, че детето преминава през себе си действията, извършени от литературен герой, се учи да вярва, да бъде приятел, да обича, да съчувства.

Вземайки предвид читателските интереси на учениците, в моята практика използвам различни методи и техники на работа:

-създаване на проблемно-търсени ситуации, настройване на всички деца за активно участие и решаване на проблемни въпроси;

-разговори-дискусии, които учат учениците да разсъждават върху това, което четат, да изразяват мнението си (например А. С. Пушкин „Приказките на Белкин“ - трябва да подредите живота си или да изпълните дълга си към родителите си; М. Горки „На дъното“ - сладък лъжа или горчива истина; Л. Толстой "След бала" - щастлива любов, семеен живот или самота, разочарование ...);

-използване на устно словесно рисуване;

-речникова работаособено при четене на сложни текстове;

-литературни състезания, викторини с използване на ИКТ.

- Описание на героя в различни житейски ситуации Ученикът си представя героя в различни житейски ситуации, дори ако това не се подразбира в текста.

- Цитатна характеристика на героя. Анализирайки образа на конкретен герой, е възможно да работите с характеристика, „разпръсната“ в произведението, за да сравните описанията на героя в различни ситуации, което ви позволява да проникнете по-дълбоко в характера на героя, да разберете смисъла на неговите действия.

Също така е възможно да заинтересувате учениците от произведенията на поет или прозаик, когато знаят за основните етапи от живота му, за това как са свързани животът и работата му. Ето защо уроците за преглед са толкова важни, за които програмата не отделя достатъчно часове. Тази задача трябва да се изпълнява извън учебните часове в извънкласни дейности. По интересен и вълнуващ начин се проведоха литературни вечери за живота и творчеството на М. Цветаева, А. Ахматова, М. Булгаков, А. С. Пушкин ...

Съвременният живот изисква от младите хора ерудиция, креативно мислене и следователно – ерудиция. Човек, който има капитал, базиран на четене, намира по-лесно социално признание, речта му е по-добре развита, той е по-търсен, по-успешен във всеки бизнес, изразява се по-свободно в комуникацията, разбира другите по-добре. Дали четат нашите юноши, какво и как четат, зависи техният успех днес и утрешната съдба, което означава съдбата на страната, нейното бъдеще.

Четене = удоволствие. Тази формула е единствената вярна във възпитанието на истинския Читател. Родителите винаги трябва да помнят това. Но как може да се постигне такова равенство? За някои трикове и малки трикове за привличане на децата към четене, служители на централната градска детска библиотека на името на А. КАТО. Пушкин Светлана Александрова и Татяна Плохотник.

Съвременните деца започват да четат на 5-6 години. И точно на тази възраст много родители допускат фатална грешка, която „убива“ едва родения читател – спират да четат на глас на детето си. Но техниката на четене на бебето е все още твърде слаба. Той не е в състояние самостоятелно да чете големи обеми текст, наслаждавайки се на това.

Всички усилия отиват в събирането на отделни букви, няколко думи. Къде мога да стигна до общия смисъл на прочетеното!

От опита на една майка:

Бяхме помогнали да вдигнем скоростта на четене на ... комикси! През лятото след първия клас отидохме с детето на дълго пътуване с влак, трябваше да занимаваме сина ни с нещо. Не можете да играете активни игри в колата, затова купих различни комикси - за супергерои, познати от анимационни филми. През целия път синът седеше като мишка, само страниците шумоляха. Оказа се, че точно такъв формат му трябваше тогава - големи картинки на почти цялата страница, текстът под тях в пет-седем реда.Това четеше сам, а по-големи книги четеше заедно. Синът ми „беше болен“ от комикси буквално след три-четири месеца, но от друга страна дойде във втори клас, вече четеше свободно и престана да се страхува от обемисти книги.

Но да се забавлявате само с набиране на скорост на четене няма да работи. Най-важното е да доведете детето до смислено четене, тоест разбиране на текста, задълбочаване в текста. Измислете всякакви маневри, всякакви игри, така че самото дете да иска да чете.

В никакъв случай не се фокусирайте върху грешките при четене, не обвинявайте - трябва да коригирате детето много внимателно, незабележимо. Радвайте се на всяка прочетена дума на детето, защото това наистина са неговите малки победи!

В специализираната литература са описани различни игрови методи за запознаване на децата с четене. Предлагаме на вашето внимание някои от тях.

Метод Касил

Този метод е подходящ за дете, което вече е развило техника за четене, но не обича да чете. Любопитството на читателя още не е събудено в него.

Родителите избират най-интересния текст (според вкуса на детето си), започват да четат и спират на най-интересното място. Причината е невероятна заетост, неотложни домакински задължения и за мама, и за татко... но книгата - ето я! Вземете го, прочетете го! И не забравяйте да ни разкажете по-късно как приключи случаят! Детето без особен ентусиазъм поема книгата, но желанието да разбере какво се е случило с литературните герои е твърде голямо. След известно време възрастни се присъединяват към него, оставяйки своите дела. Те хвалят детето за желанието да чете и четат вече заедно. Постепенно едно техническо умение се развива в значимо.

Метод на Спарк Даунис (детски психолог)

Един ден детето се събужда и намира писмо под възглавницата, например от Карлсън, където литературният герой в два реда казва на детето, че го обича и иска да бъде приятел с него. И че „там-там” му е скрил подарък. Подаръкът е на точното място. Детето подозира играта, но се включва с радост.

На следващата сутрин друго писмо, в което няма нито дума за подаръка, но пише например, че искал да му остави билети за цирка, но видял как детето дръпнало котката за опашката и тя изкрещяла. И тъй като билетите за цирка се отлагат. Всеки ден писмата стават по-дълги и се четат по-бързо. Умението придобива смисъл, а детето свързва с четенето чувство на удоволствие и радост.

Методът на древните хора (наричан още хората на книгата)

Детето има право да чете само когато се държи добре и като награда те не само дават възможност да прочете няколко реда (или дори половин страница), но дори пекат специални бисквитки под формата на книга, които детето получава за да отбележим радостния момент. Четенето е радост и празник. И това трябва да знае едно дете всеки път, когато вземе книга в ръка. Ако детето се държи лошо, книгата не трябва да се чете.

Не сме сигурни, че този метод ще подхожда на съвременните деца, въпреки че някой може да си струва да опита.

Методът на една неграмотна татарка

Живели майка и син. Те бяха много бедни. Жената дори не беше грамотна. Синът беше талантливо момче: той сам научи всички букви. За да научи дете да чете, тази жена измисли свой собствен начин. Когато седна да бели картофи, тя каза на момчето: „Помогни ми, синко; ръцете ще ме болят по-малко, ако ми прочетете книга. И така три пъти на ден. Всеки ден синът четеше все по-добре и по-добре, а майка му му каза: „Аз съм неграмотен и ти ще станеш мой учен“; и синът се съгласи с нея. Думите й наистина се сбъднаха и методът на татарската жена помага на мнозина да запознаят децата с четенето.

Разбира се, трябва да разберете, че няма един универсален метод за започване на четене. Може да се наложи да комбинирате няколко от предложените методи за вашето дете или дори да измислите свой собствен.

Четенето трябва да стане ежедневен добър навик, точно както миенето на зъбите или лицето. И задачата на възрастния е да развие този навик както в детето си, така и в себе си. В крайна сметка най-ефективният метод за привличане на децата към четенето са четящите възрастни около тях.

Купете книги, подарете ги на детето си! Отидете заедно до книжарницата и оставете детето си да си избере книга.

Оставете печатни материали навсякъде, където детето ви може да ги види.

Оставете детето си да „управлява“ например кулинарни рецепти, а когато готви, го помолете да ги чете на глас.

Играйте настолни игри, които включват четене.

Съберете домашна детска библиотека и запишете детето си в библиотеката.

Поканете детето си да прочете книгата, по която е базиран филмът, преди или след гледането на филма.

Ако детето ви има въпроси, поканете ги да потърсят заедно отговора в книгата.

Редувайте се да четете истории или забавни истории един на друг.

Четете книги с детето си за това как да изработвате със собствените си ръце.

Поискайте мнението на детето за книгата, която чете.

Четете на и с детето си всяка вечер преди лягане.

Следва продължение!

Умението да четеш, разбираш написаното е необходимо, то е незаменима, както при четене на ценови етикети в магазин, така и при четене на сериозни документи. Всичко зависи от уменията на читателя, от умението му да чете, които несъмнено са заложени в детството.

Всеки иска да образова "талантлив читател" в дете в предучилищна възраст (С. Я. Маршак). Може да се объркате от такова твърдение: в крайна сметка детето все още не чете, то само слуша четене и може ли слушателят да бъде талантлив читател? Отговорът на този въпрос несъмнено трябва да бъде положителен. В крайна сметка, четейки на дете, вие формирате неговата ерудиция, тоест познаване на литературни произведения, техните герои, интерес към четенето, научаване на нови неща, стремеж към културно усъвършенстване. В процеса на четене запознавате детето с литературата като изкуство, отваряте му света на литературните образи, красотата и величието на руския език. Детето, слушайки, се научава да разбира литературно произведение: въображението рисува герой за него, неговия образ, събитията, в които той става участник. Действията на героя говорят за неговите възгледи, мисли и характер. За детето се отваря духовният свят на човек, цялата сложност на човешките отношения, моралните концепции, които ръководят хората в живота им.

Преминавайки заедно с героите през всякакви изпитания, преживявайки развитието на сюжета, детето прави своя избор: застава на страната на героя, противопоставя се заедно с героя на героите, олицетворяващи зло и вършещи несправедливост. Такава чувствителност към литературния образ, желанието да се помогне на героя, способността за активен принос и съпричастност формира моралната и духовна позиция на детето в живота, а жаждата за четене е най-важната характеристика на "талантливия читател" .

Но талантливият читател трябва и се възпитава от талантливи произведения. Ето защо подборът на необходимия материал за детското четене е много трудна и трудна задача. Трудността се утежнява от факта, че тук става дума за първия опит на детето, тоест за първата среща с художествената литература на най-важния етап от развитието на неговата личност - етапа на предучилищното детство.

Приказките са вид наръчник, който учи, използвайки примера на приказни или измислени герои, птици, животни, насекоми, природни явления, какво е добро и какво е лошо. Без да знае за себе си, детето се подготвя за това, с което ще трябва да се сблъска в живота, как да реагира, да се отнася и да действа в трудни ситуации. Хората в древността (когато са били съставени народните приказки) вероятно са били по-мъдри от днешните, те не са искали да разказват на децата предварително за трудностите, с които те неизбежно ще трябва да се сблъскат по-късно, навреме, за да усетят всички трудности на животът, и неусетно за самите деца ги е подготвил за тези трудности, спокойно отношение към тях и съответно е отгледал психически здрави хора със стабилна психика.

В приказките често се използва психологическият ефект на „примамването“ - приказката и нейният сюжет привличат детето и без да знае за себе си, то разбира основните закони на живота.

В приказката "Лисицата и жеравът" има такава поговорка: "Както дойде, ще се отзове" - точно както в приказката се случва в живота: в края на краищата, когато доброто разположение е пренебрегнато, използвани за свои собствени цели, тогава връзката е в най-добрия случай прекратена. Всички знаят изразите "Битият е късметлия", "Студено, мръзни, вълча опашка!", "Хвани се, риба, и малка, и голяма!" (

Всички ги знаят, чували са ги и са ги помнили в ранна детска възраст, но ги помнят през целия си живот, дори в напреднала възраст хората запазват тази информация, спомени от детството. Героите, участващи в приказката: животни, птици могат да бъдат забравени, но същността, заложена само в няколко думи, в една фраза, остава с човек през целия му живот, не се забравя през годините.