Προώθηση μιας κουλτούρας ανάγνωσης

περιοδικό "Σχολική Βιβλιοθήκη"

για το 2006-2012

«Αν η αγάπη δεν μεγαλώσει σε ένα παιδί από την παιδική ηλικία

στο βιβλίο αν το διάβασμα δεν έχει γίνει πνευματική του ανάγκη

για μια ζωή, στα χρόνια της εφηβείας η ψυχή του παιδιού θα είναι άδεια»

V. A. Sukhomlinsky

Σε αυτούς τους δύσκολους καιρούς, το παιδικό διάβασμα χρειάζεται υποστήριξη περισσότερο από ποτέ. Το βιβλίο είναι γνώση, καλές σκέψεις, βοήθεια στη δουλειά και στη μελέτη, ξεκούραση. Δεν αρκεί να έχεις ένα καλό βιβλίο, πρέπει να μάθεις στα παιδιά πώς να το χρησιμοποιούν. Είμαστε εμείς οι ενήλικες που πρέπει να βοηθήσουμε το παιδί να αγαπήσει το διάβασμα και τα βιβλία.Ελπίζουμε ότι η προτεινόμενη λίστα συνιστώμενης βιβλιογραφίας θα σας βοηθήσει σε αυτό.

1. Artamoshina E. N.

Παιδιά και βιβλίο. Απλές μέθοδοι προσέλκυσης στην ανάγνωση / E. N. Artamoshina // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 5. - Σ. 21-23

Οδηγός ανάγνωσης ή Πώς να διδάξετε τους μαθητές να μετατρέπουν τις πληροφορίες σε γνώση.

2. Barsukova N. A.

Το πρόγραμμα για την εισαγωγή των παιδιών στα βιβλία και την ανάγνωση "Βιβλίο πριν από την τηλεόραση και τον υπολογιστή": ιδέα και θεωρητική ανάπτυξη / N. A. Barsukova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 6-7. - S. 84-87: άρρωστος. - Βιβλιογραφία. στο τέλος της Τέχνης.

Η επίδραση της οικογενειακής ανάγνωσης στην αναγνωστική κουλτούρα των παιδιών.

3. Μπογκομόλοβα Ο. Μ.

Πώς να διδάξετε ένα παιδί να αγαπά ένα βιβλίο: ένα εργαστήριο για γονείς / O. M. Bogomolova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2011. - № : 3. - S. 54-56: άρρωστος. - Βιβλιογραφία. στο τέλος της Τέχνης.

Πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει; Πρακτικές συμβουλές προς τους γονείς.

4. Borodina V. A.

Summer Reading School: Book Fragments / V. A. Borodina // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2011. - № : 4. - S. 42-49: άρρωστος.

5. Borodina V. A.

Τεχνολογία ανάπτυξης αναγνωστών. Θερινό Σχολείο Ανάγνωσης / V. A. Borodina, V. A. Borodina // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 3-4. - S. 104-112: ill.

Στο «Θερινό Σχολείο Ανάγνωσης» ως οργανωτική μορφή συνεχούς ανάπτυξης της ανάγνωσης. Τεχνολογία και περιεχόμενο.

6. Brodsky M.A.

Ιστότοπος της Λέσχης Αναγνωστών Συζήτησης ως μέσο εισαγωγής μαθητών γυμνασίου στην ανάγνωση / M. A. Brodsky // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2009. - № : 1. - S. 75-77

Σχετικά με το έργο της λέσχης αναγνωστών "Διάλογος" που εργάζεται στη Ρωσική Κρατική Παιδική Βιβλιοθήκη.

7. Bubekina N.V.

Reading about reading: Μια ανασκόπηση των άρθρων του περιοδικού "School Library" για το 2006 σχετικά με τα προβλήματα της ανάγνωσης / NV Bubekina // School Library. - 2007. - № : 3. - S. 23-26: άρρωστος.

Η ανασκόπηση παρουσιάζει άρθρα σχετικά με την εμπειρία των σχολικών βιβλιοθηκών στο «Εθνικό Πρόγραμμα Υποστήριξης και Ανάπτυξης της Ανάγνωσης», το οποίο εγκρίθηκε το 2006.

8. Varganova G.V.

Διαδραστικά έργα τέχνης ως μέσο εισαγωγής της ανάγνωσης / GV Varganova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2009. - № : 9-10. - S. 89-93: άρρωστος.

Η σύγχρονη βιβλιοθήκη ως χώρος που υλοποιεί και αναπαράγει ποικίλα είδη κοινωνικο-πολιτισμικών πρακτικών: συνεργασία με μουσεία, γκαλερί και στούντιο τέχνης, κέντρα κινηματογράφου, φωτογραφίας και κινουμένων σχεδίων, συγγραφείς και λογοτεχνικά-κριτικούς οργανισμούς.

9. Golubeva N. L.

Η σχολική βιβλιοθήκη ως χώρος υποστήριξης και ανάπτυξης της οικογενειακής ανάγνωσης / NL Golubeva // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2008. - № : 8-9. - σελ. 26-28

10. Goncharova E. L.

Ασυνείδητη ανάγνωση μεταξύ νεότερων μαθητών: ποιος φταίει και τι να κάνει; / E. L. Goncharova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2009. - № : 9-10. - S. 62-70: άρρωστος. - Βιβλιογραφία. στο τέλος της Τέχνης.

Αιτίες αλόγιστης ανάγνωσης και τρόποι βοήθειας.

11. Dudina O. Yu.

Βιβλιοθήκη-περιοχή συνεργασίας / O. Yu. Dudina, E. V. Govorova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 6-7. - S. 126-131: ill.

Η εμπειρία της σχολικής βιβλιοθήκης στην προσέλκυση μαθητών στο διάβασμα σε συνεργασία με γονείς και δασκάλους του σχολείου.

12. Dulikov V. Z.

Η ανάγνωση ως διαρκής αξία του κόσμου της παιδικής ηλικίας και της νεότητας / VZ Dulikov // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 8. - S. 30-33: άρρωστος. - Rec. για το βιβλίο: Polozov T. D. Για τη δύναμη της τέχνης της λέξης και την αξία της ανάγνωσης. Μόσχα: Ένωση Ρωσικών Σχολικών Βιβλιοθηκών, 2010

Στο άρθρο, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του βιβλίου του T. D. Polozova, εξετάζονται λεπτομερώς τα ζητήματα της εισαγωγής όλων των παιδιών, των εφήβων και των νέων στην ανάγνωση. Είναι γεμάτο με τέτοιες σχετικές «έννοιες-κλειδιά» όπως: η ανάγνωση είναι μια ατομική δημιουργική δραστηριότητα, η ανάγνωση είναι μια κρατική υπόθεση, η πολιτισμική συμμόρφωση, η ανθρώπινη συμμόρφωση κ.λπ. Θα είναι χρήσιμο και ενδιαφέρον τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους ειδικούς της βιβλιοθήκης.

13. Zhesan O. E.

Διαμόρφωση ικανότητας ανάγνωσης νεότερων μαθητών / O. B. Zhesan // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 5. - S. 24-26: άρρωστος.

Εθνικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη και εφαρμογή πολλά υποσχόμενων μεθόδων, προσεγγίσεων, προγραμμάτων που στοχεύουν στην προσέλκυση των παιδιών στην ανάγνωση.

14. Ζλομπίνα Ρ. Μ.

Το Χρυσό Ράφι, ή Χρήση Καινοτόμων Μεθόδων για Προσέλκυση Ανάγνωσης: Μια ιστορία για μια εκστρατεία δημοσίων σχέσεων / R. M. Zlobina // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2009. - № : 1. - S. 53-55: ill.

Εμπειρία στην επιλογή των καλύτερων βιβλίων για παιδική ανάγνωση στη σχολική βιβλιοθήκη.

15. Ζούμπκοφ Μ.

Πώς να επιλέξετε ένα βιβλίο για ένα παιδί; / M. Zubkova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2006. - № : 2. - S. 10: άρρωστος.

Τι είδους βιβλία χρειάζεται ένα σύγχρονο παιδί; Συμβουλές και κόλπα για να επιλέξετε βιβλία για να διαβάσετε μαζί.

16. Ivanova G. A.

Βιβλιοθήκη και οικογένεια: παραδόσεις ανάπτυξης της ανάγνωσης των παιδιών / G. A. Ivanova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2009. - № : 4-5. - S. 52-55: άρρωστος.

Για το ρόλο των οικιακών βιβλιοθηκών και της οικογενειακής ανάγνωσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

17. Kiseleva N. B.

Δημιουργία ενός εκπαιδευτικού χώρου που ευνοεί την ανάπτυξη και διατήρηση του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση / N. B. Kiseleva // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2009. - № : 9-10. - σελ. 58-61

Εκπαίδευση, εκπαίδευση, ανάπτυξη μέσα από βιβλία και ανάγνωση. Οργάνωση ολοκληρωμένων μαθημάτων στη σχολική βιβλιοθήκη.

18. Kovalenko L.P.

Η εκπαίδευση ξεκινά με ένα βιβλίο / L.P. Kovalenko // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2006. - № : 2. - S. 37-44: άρρωστος.

Το έργο της σχολικής βιβλιοθήκης για την ενίσχυση της ανάγνωσης των μαθητών.

19. Kokovenkova L.V.

Σύντομα διηγείται το παραμύθι, αλλά όχι σύντομα η πράξη γίνεται: Από εργασιακή εμπειρία. Προώθηση βιβλίων και ανάγνωσης στο τμήμα εξυπηρέτησης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας / L. V. Kokovenkova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2011. - № : 1-2. - S. 113-116: ill.

Ένα έτοιμο πλάνο για τη διεξαγωγή Εβδομάδας Παιδικού Βιβλίου σε σχολείο ή παιδική βιβλιοθήκη. Το άρθρο περιγράφει λεπτομερώς την εξαήμερη εβδομάδα. Κάθε μέρα υπάρχουν συναρπαστικές δραστηριότητες για τα παιδιά.

20. Κοσκινά Γ. Μ.

Εκπαίδευση = οικογένεια, σχολείο + βιβλιοθήκη: Λίστα προτάσεων για υπεύθυνους παιδικής ανάγνωσης, δασκάλους, εκπαιδευτικούς, γονείς, βιβλιοθηκονόμους / Γ. Μ. Κοσκινά // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2008. - № : 3. - S. 30-36: άρρωστος.

Οι συντάκτες των άρθρων περιγράφουν τον τρόπο εργασίας με οικογένειες μαθητών και το πιο σημαντικό, συνοδεύουν αυτήν την περιγραφή με μεθοδολογικά εργαλεία και συστάσεις για τη χρήση της. Αυτά τα υλικά θα βοηθήσουν στην εκπαίδευση του μωρού και του εφήβου μέσω της οικογενειακής ανάγνωσης.

21. Κοτομίνα Γ.Β.

Πώς να ενθαρρύνετε τα παιδιά να διαβάζουν και να συζητούν βιβλία / GV Kotomina // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2009. - № : 3. - S. 36-38: άρρωστος.

22. Kushareva T. E.

Το διαγωνιστικό έργο του σχολικού βιβλιοθηκονόμου λέει λεπτομερώς γι 'αυτό. πώς να διδάξετε ένα παιδί να αγαπά ένα βιβλίο, δίνονται συμβουλές και λεπτομερείς συστάσεις. Στα παραρτήματα θα βρείτε: ερωτηματολόγια για γονείς «Το παιδί σας αρέσει να διαβάζει;», ερωτηματολόγια για παιδιά Ε’ τάξης. «Διαβάζοντας στη ζωή μου», υπομνήματα για γονείς «Πώς να αυξήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για την ανάγνωση» και «Διδάξτε στο παιδί σας να αγαπά ένα βιβλίο», λίστες με ενδιαφέροντα βιβλία για μικρούς μαθητές, σενάριο για το σεμινάριο «Εργασία του σχολικού βιβλιοθηκονόμου με τον οικογένεια".

23. Lapshina I. Yu.

Υλοποίηση του έργου της πόλης "Έτος Ανάγνωσης": αποτελέσματα, προοπτικές / I. Yu. Lapshina // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2011. - № : 9-10. - S. 47-50: άρρωστος.

«Η πιο αναγνωστική τάξη», ανάκριση δασκάλων και σχολικών βιβλιοθηκονόμων στο πλαίσιο του έργου.

24. Luneva T. N.

25. Markevich O.A.

Σχεδιασμός της αναγνωστικής δραστηριότητας παιδιών και εφήβων ως συστατικό της ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου-βιβλιοθηκονόμου / OA Markevich // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2011. - № : 9-10. - S. 44-46: άρρωστος.

Σύγχρονες έννοιες ανάπτυξης αναγνωστικής προσωπικότητας στο παράδειγμα της ενότητας "Διαμόρφωση Αναγνωστικής Ικανότητας Μαθητών" στο πλαίσιο των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων της νέας γενιάς και του Εθνικού Προγράμματος για την Υποστήριξη και Ανάπτυξη της Ανάγνωσης.

26. Matveeva O. E.

Εγκρίνοντας την ιδέα της ανάγνωσης / O. E. Matveeva // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 8. - S. 34-36. - Rec. στο βιβλίο Polozovoy T.D. Σχετικά με τη δύναμη της τέχνης της λέξης και την αξία της ανάγνωσης.-M .: Ένωση Ρωσικής Σχολικής Βιβλιοθήκης, 2010

Ο καθηγητής MGUKI O. E. I. Matveeva, αναλύοντας το βιβλίο του T. D. Polozova, εστιάζει λεπτομερώς στις σύγχρονες μεθοδολογικές προσεγγίσεις στην ηθική και αισθητική αγωγή ενός παιδιού αναγνώστη.

27. Makhaeva V.P.

28. Melentyeva Yu. P.

Κοινωνικές και παιδαγωγικές λειτουργίες της οικογενειακής ανάγνωσης ως το πιο σημαντικό μοντέλο ανάγνωσης / Yu. P. Melentyeva // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2011. - № : 6-7. - S. 97-100: άρρωστος.

Οικογενειακό διάβασμα στο νηπιαγωγείο, στην εφηβεία και την εφηβεία, καθώς και για ηλικιωμένους και άρρωστα μέλη της οικογένειας. Η έκθεση της διδάκτορα παιδαγωγικών επιστημών Yulia Petrovna Melentyeva μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να μιλήσει στη συνάντηση γονέων.

29. Mosman N.V.

Συνεργασία δασκάλου και βιβλιοθηκονόμου προς την κατεύθυνση της διαμόρφωσης της αναγνωστικής δραστηριότητας των μαθητών / N. V. Mosman, T. N. Starova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 5. - S. 71-74: άρρωστος.

Ειδικές τεχνικές και μέθοδοι που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αναγνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

30. Nakamura, Yuriko.

Το διάβασμα ως οδηγός ζωής / Y. Nakamura // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2009. - № : 6-7. - S. 64-67: άρρωστος.

Ο αναπληρωτής καθηγητής του Πανεπιστημίου του Κιότο από την Ιαπωνία, Yuriko Nakamura, σχετικά με το πώς πρέπει να μεταμορφωθούν οι σχολικές βιβλιοθήκες.

31. Oshchepkova G. A.

Ο δάσκαλος της περιοχής του Μούρμανσκ ως αναγνώστης και πάροχος παιδικής ανάγνωσης: Αποτελέσματα έρευνας / G. A. Oshchepkova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2011. - № : 1-2. - S. 21-38: άρρωστος.

Μελέτη που πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο του Εθνικού Προγράμματος για την Υποστήριξη και Ανάπτυξη της Ανάγνωσης.

32. Palgueva G. M.

Στις σκάλες κοντά στα ράφια. Ανάγνωση-δώρο / G. M. Palgueva // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2011. - № : 5. - S. 47-56: ill. - συνεχ. Έναρξη: 2011. Νο. 1-2, Νο. 3, Νο. 4

Ο Κόρνεϊ Ιβάνοβιτς Τσουκόφσκι ονειρευόταν να φτιάξει μια σκάλα που θα οδηγούσε έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο στον «Ευγένιος Ονέγκιν». Τι σημαίνει? Ο επικεφαλής βιβλιοθηκάριος του SU CLS του Νίζνι Νόβγκοροντ ανέπτυξε και παρουσίασε σε αυτό το άρθρο μια νέα μορφή εργασίας - «διάβασμα-δώρο». Σε αυτό, δίνει μεγάλη προσοχή στην ανάγνωση δυνατά, στην οικογενειακή ανάγνωση, περιγράφει λεπτομερώς τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας με κείμενα έργων τέχνης και ποίησης, αναλύει την ποικιλομορφία των ειδών των λογοτεχνικών έργων και δίνει συστάσεις.

33. Palgueva G. M.

Στη σκάλα κοντά στα ράφια / G. M. Palgueva // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2011. - № : 3. - S. 16-22: άρρωστος. - Βιβλιογραφία: σελ.17. - Συνεχίζεται. Έναρξη: 2011.№1-2

Συνέχεια της έκδοσης «συναντήσεις» του βιβλιοθηκονόμου με αναγνώστες στη «σκάλα του βιβλίου», που προετοιμάζουν τον μικρό αναγνώστη για μια καταπληκτική συνάντηση με το βιβλίο. Σε αυτό το άρθρο μιλάμε για «αρχαίους χρόνους», δηλαδή για τα «Τραγούδια για τον προφητικό Όλεγκ» του Πούσκιν. Τα άρθρα Auto προσκαλούν τον νεαρό αναγνώστη να εμβαθύνει στην ιστορία και να κατανοήσει τις ακατανόητες λέξεις, να φανταστεί τι συνέβη κάποτε, σε μακρινούς, περασμένους καιρούς. Ως σύμβολο των συναντήσεων επιλέχθηκε μια νέα μορφή εργασίας - μια σκάλα.

34. Polevina E.V.

Το βιβλίο ως μέσο αισθητικής αγωγής των αναγνωστών σχολικών βιβλιοθηκών / E. V. Polevina // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2009. - № : 3. - S. 47-49: ill. - Βιβλιογραφία. στο τέλος του αγ..

Η ιστορία της εισαγωγής των παιδιών στον πολιτισμό του βιβλίου από την αρχαία Ρωσία έως τις μέρες μας.

35. Polozova T. D.

Σχετικά με τη δύναμη της τέχνης της λέξης / T. D. Polozova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 9-10. - S. 46-56: άρρωστος. - Τέλος. Έναρξη: #8

Για τα προβλήματα της εφηβικής ανάγνωσης.

36. Polozova T. D.

Σχετικά με τη δύναμη της τέχνης της λέξης και την αξία της ανάγνωσης / T. D. Polozova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 9-10. - σελ. 37-44

Προτείνεται ένα απόσπασμα του βιβλίου του T. D. Polozova, στο οποίο γίνεται συζήτηση για διάλογο με τον αναγνώστη, «καρδιακή ανεπάρκεια» και μορφές εντελώς μη ιατρικής αντιμετώπισής της με την ανάγνωση.

37. Pominova L.V.

Διαμόρφωση οικογενειακών αναγνωστικών παραδόσεων μέσω δραστηριοτήτων παιχνιδιού - οι διακοπές "Lad": Εμπειρία στην οργάνωση οικογενειακών διακοπών / L. V. Pominova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2009. - № : 8. - S. 8: άρρωστος.

Εμπειρία ως σχολικός βιβλιοθηκάριος στην οργάνωση ανάγνωσης στο σπίτι.

38. Protsenko N. D.

Εφαρμογή στην πράξη της συστηματικής χρήσης της οπτικοποίησης στην οργάνωση της εργασίας του παιδιού με ένα βιβλίο ως αναπόσπαστο και σημαντικότερο συστατικό της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

39. Rabovich G.V.

Διαβάζοντας με όλη την οικογένεια: Βιβλιογραφικός οδηγός / GV Rabovich // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 9-10. - S. 64-71: άρρωστος.

40. Rabovich G.V.

Η Galina Rabovich γράφει για την υπέρβαση τεσσάρων σημαντικών βημάτων στον δρόμο για να γίνεις Μεγάλη Αναγνώστρια. Δύο βήματα (δύο βήματα): «Διδασκαλία στην ανάγνωση» και «Εισαγωγή στην ανάγνωση» δημοσιεύτηκαν σε προηγούμενο άρθρο. Σχετικά με τα επόμενα βήματα: "Σχηματισμός κύκλου ανάγνωσης" και "Πολιτισμός ανάγνωσης" - θα διαβάσετε σε αυτό το τεύχος.

41. Σεμενίσσεβα Ζ. Γ.

Ο αναγνώστης πρέπει να αισθάνεται και να γνωρίζει ότι τον αγαπούν και τον περιμένουν στη βιβλιοθήκη / Z. G. Semenishcheva // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 6-7. - S. 111-114: ill.

Μορφές και μέθοδοι προσέλκυσης παιδιών στην ανάγνωση στη σχολική βιβλιοθήκη.

42. Siluyanova S.V.

Από το ενδιαφέρον για την ανάγνωση στην πνευματική και ηθική υγεία των μαθητών (Σύμπραξη σχολείου και οικογένειας) / SV Siluyanova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2008. - № : 5. - S. 48-53: ill.

Σε έναν από τους τρόπους αποτελεσματικής εκπαίδευσης των παιδιών - την οργάνωση συνεργασίας με την οικογένεια.

43. Solovieva E. A.

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για βιβλία και ανάγνωση μέσω της δημιουργικής συνειδητοποίησης της προσωπικότητας του παιδιού / E. A. Solovieva // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2010. - № : 1. - S. 65: άρρωστος.

Ένα άρθρο του επικεφαλής της περιφερειακής παιδικής βιβλιοθήκης του MUK "Safonovskaya RTSBS" E. A. Solovieva σχετικά με την εμπειρία συνεργασίας με σχολικές βιβλιοθήκες. Έργα και αρχές οικοδόμησης του έργου των βιβλιοθηκών, μορφές εργασίας.

44. Sukiasyan E. R.

Βιβλιοθήκη του σπιτιού του μαθητή / E. R. Sukiasyan // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2007. - № : 1. - S. 57-62: άρρωστος.

Συμβουλές και υποδείξεις για τον σχολικό βιβλιοθηκονόμο, τον δάσκαλο της τάξης στη διοργάνωση γονικής συνάντησης σχετικά με την οργάνωση μιας οικιακής βιβλιοθήκης για παιδιά.

45. Timofeeva I. N.

Ένα βιβλίο στη ζωή των εφήβων: θραύσματα βιβλίων / I. N. Timofeeva // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2009. - № : 2. - συμπ. : Εγώ θα.

Αποσπάσματα των βιβλίων του ανώτερου ερευνητή της Ρωσικής Εθνικής Βιβλιοθήκης I. N. Timofeeva "Books in the life of small children" και "Children. Time. Book"

46. Τιχομίροβα Ι. Ι.

47. Τιχομίροβα Ι. Ι.

Παιδική ανάγνωση και αντιφάσεις / II Tikhomirova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2008. - № : 3. - S. 62-66: ill.

Μια ματιά στην τύχη της ανάγνωσης στη Ρωσία.

48. Τιχομίροβα Ι. Ι.

Η προέλευση της ανάπτυξης της δημιουργικής ανάγνωσης στη Ρωσία: Εκπαίδευση / I. I. Tikhomirova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2008. - № : 6-7. - S. 156-159: ill.

49. Τιχομίροβα Ι. Ι.

Πώς να εργάζεστε έξω από το κουτί σύμφωνα με τα νέα πρότυπα / I. I. Tikhomirova // Σχολική Βιβλιοθήκη. - 2012. - № : 2-3. - S. 104-108: ill.

Σχετικά με το σύνολο των εγχειριδίων που εκδόθηκαν από τον εκδοτικό οίκο "Prosveshchenie" - "Learning επιτυχημένη ανάγνωση. Χαρτοφυλάκιο αναγνωστών", που συντάχθηκε σύμφωνα με νέες μεθόδους και στοχεύει στην εισαγωγή των παιδιών στην ανάγνωση.

50. Τιχομίροβα Ι. Ι.

Μορφές εργασίας με το βιβλίο: Προτεινόμενη λίστα λογοτεχνίας για συνομηλίκους Συμμετοχή σε σχολικές εκδηλώσεις Διανοητικά παιχνίδια Διαγωνισμός δοκιμίου για την ανάγνωση, τα βιβλία και τις βιβλιοθήκες Διαφήμιση βιβλίου Παρουσίαση βιβλίου Εβδομάδα παιδικού βιβλίου Σχολιασμός στο βιβλίο "Μαθήματα Δυναμικής Ανάγνωσης" "Lessons of Loud Reading" Ήσυχο διάβασμα"

Ποιος είναι ένας ταλαντούχος αναγνώστης; - μπορεί να επιλέξει ανεξάρτητα ένα βιβλίο. - μπορεί να δημιουργήσει μια λίστα έργων για ένα συγκεκριμένο θέμα και να τα βρει. - Δυνατότητα χρήσης της συσκευής αναφοράς της βιβλιοθήκης. Ένας ταλαντούχος αναγνώστης είναι ένας δημιουργικός αναγνώστης που έχει τη συνήθεια και τις δεξιότητες της συστηματικής, σκόπιμης ανάγνωσης. Τα συστατικά ενός ταλαντούχου αναγνώστη: αισθητική απόλαυση της ανάγνωσης, αγάπη για το διάβασμα, χαρά της ανάγνωσης, ικανότητα αισθητικής αντίληψης, υψηλή λογοτεχνική γεύση. Ποιος είναι ένας ταλαντούχος αναγνώστης; - μπορεί να επιλέξει ανεξάρτητα ένα βιβλίο. - μπορεί να δημιουργήσει μια λίστα έργων για ένα συγκεκριμένο θέμα και να τα βρει. - Δυνατότητα χρήσης της συσκευής αναφοράς της βιβλιοθήκης. Ένας ταλαντούχος αναγνώστης είναι ένας δημιουργικός αναγνώστης που έχει τη συνήθεια και τις δεξιότητες της συστηματικής, σκόπιμης ανάγνωσης. Τα συστατικά ενός ταλαντούχου αναγνώστη: αισθητική απόλαυση της ανάγνωσης, αγάπη για το διάβασμα, χαρά της ανάγνωσης, ικανότητα αισθητικής αντίληψης, υψηλή λογοτεχνική γεύση.

Μέθοδοι εργασίας των μαθητών με έργα: - κρατώντας σημειώσεις. -παραπομπή; - εκχυλίσματα - χρήση λεξικών. -χρήση καταλόγων. Μέθοδοι εργασίας των μαθητών με έργα: - κρατώντας σημειώσεις. -παραπομπή; - εκχυλίσματα - χρήση λεξικών. -χρήση καταλόγων.

Εκπαίδευση στους μαθητές την ανάγκη να διαβάζουν στην τάξη: - Η ικανότητα κατανόησης αυτού που διαβάζεται. - να διατυπώσουν τη δική τους στάση προφορικά ή γραπτά. -Κρατήστε αρχεία για όσα διαβάσατε με διάφορες μορφές: ημερολόγιο, κριτική, συζήτηση για όσα διαβάσατε σε αλληλογραφία με φίλους. - προετοιμασία εκθέσεων, μηνυμάτων, περιλήψεων, παρουσιάσεων. Εκπαίδευση στους μαθητές την ανάγκη να διαβάζουν στην τάξη: - Η ικανότητα κατανόησης αυτού που διαβάζεται. - να διατυπώσουν τη δική τους στάση προφορικά ή γραπτά. -Κρατήστε αρχεία για όσα διαβάσατε με διάφορες μορφές: ημερολόγιο, κριτική, συζήτηση για όσα διαβάσατε σε αλληλογραφία με φίλους. - προετοιμασία εκθέσεων, μηνυμάτων, περιλήψεων, παρουσιάσεων.

Βιβλία με τα οποία οι συγγραφείς διαβάζουν μαθητές δημοτικού: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, για τους δεινόσαυρους (αγόρια) και για τις νεράιδες (κορίτσια). Καθώς και περιοδικά για ζώα ("Misha", "Young Naturalist", "Why and Why?") και περιοδικά ψυχαγωγίας. Βιβλία με τα οποία οι συγγραφείς διαβάζουν μαθητές δημοτικού: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, για τους δεινόσαυρους (αγόρια) και για τις νεράιδες (κορίτσια). Καθώς και περιοδικά για ζώα ("Misha", "Young Naturalist", "Why and Why?") και περιοδικά ψυχαγωγίας.

Λίστα ανάγνωσης για παιδιά και εφήβους: 1. Βιβλία για το σχολικό πρόγραμμα. 2. Παραμύθια - για τους νεότερους. «φαντασία» - για τους μεγαλύτερους. 3.Περιπέτειες. 4. Φρίκη. 5. Ντετέκτιβ. 6. Βιβλία για τη φύση και τα ζώα. 7.Κόμικς και περιοδικά. Λίστα ανάγνωσης για παιδιά και εφήβους: 1. Βιβλία για το σχολικό πρόγραμμα. 2. Παραμύθια - για τους νεότερους. «φαντασία» - για τους μεγαλύτερους. 3.Περιπέτειες. 4. Φρίκη. 5. Ντετέκτιβ. 6. Βιβλία για τη φύση και τα ζώα. 7.Κόμικς και περιοδικά.

Εκπαίδευση των μαθητών μέσα από δραστηριότητες: -Εισαγωγή στη βιβλιοθήκη (1η τάξη) -KVN βασισμένη στα παραμύθια του K. I. Chukovsky -Μάθημα βιβλιοθήκης «Η δομή του βιβλίου» (Γ' τάξη) -Εβδομάδα Ρωσικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας -Εβδομάδα Ιστορίας -Εβδομάδα Βιολογίας και Κοινωνικών Σπουδών -Ημέρα του Δασκάλου -Φθινοπωρινό καλειδοσκόπιο -Πρωτοχρονιά -Μάθημα βιβλιοθήκης "Get a letter" -KVN βασισμένο σε ρωσικές λαϊκές ιστορίες -Ημέρα νίκης (συνάντηση με βετεράνους) κ.λπ. Εκπαίδευση μαθητών μέσω δραστηριοτήτων: -Εισαγωγή στη βιβλιοθήκη (βαθμός 1) -KVN με βάση τα παραμύθια του K.I Chukovsky -Μάθημα βιβλιοθήκης "Η δομή του βιβλίου" (τάξη 3" -Εβδομάδα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας -Εβδομάδα ιστορίας -Εβδομάδα βιολογίας και κοινωνικών επιστημών - Ημέρα του Δασκάλου -Φθινοπωρινό καλειδοσκόπιο -Πρωτοχρονιά -Μάθημα βιβλιοθήκης "Λάβετε ένα γράμμα" -KVN για ρωσικές λαϊκές ιστορίες - Ημέρα της νίκης (συνάντηση με βετεράνους) κ.λπ.

Τι διαθέτουμε για τη συνεργασία με τους αναγνώστες: - Λογοτεχνία - 90% - Μεθοδική λογοτεχνία -30% - Βιομηχανική λογοτεχνία -40% - Λογοτεχνία αναφοράς -10% Τι έχουμε για εργασία με αναγνώστες: - Λογοτεχνία - 90% - Μεθοδολογική λογοτεχνία - 30% - Βιομηχανική βιβλιογραφία -40% - Βιβλιογραφία αναφοράς -10%

Όλοι πρέπει να μυήσουμε τη νέα γενιά στην ανάγνωση, γιατί. Είναι αυτό που επιτρέπει σε ένα άτομο να μαθαίνει και να κυριαρχεί συνεχώς νέα πράγματα, να αποκτήσει πρόσβαση στην πλούσια κληρονομιά του παγκόσμιου και εθνικού πολιτισμού, που θα συμβάλει στην ανάπτυξη του εσωτερικού κόσμου ενός ατόμου. Όλοι πρέπει να μυήσουμε τη νέα γενιά στην ανάγνωση, γιατί. Είναι αυτό που επιτρέπει σε ένα άτομο να μαθαίνει και να κυριαρχεί συνεχώς νέα πράγματα, να αποκτήσει πρόσβαση στην πλούσια κληρονομιά του παγκόσμιου και εθνικού πολιτισμού, που θα συμβάλει στην ανάπτυξη του εσωτερικού κόσμου ενός ατόμου.

Ανάγνωση! Πέσε στον απύθμενο ωκεανό της λογοτεχνίας με το κεφάλι σου, βυθίσου στον πάτο και πετάξου στους ουρανούς με τους ήρωες των βιβλίων! Να χαίρεσαι που έχεις το ανεκτίμητο χάρισμα της ανάγνωσης! Άνθρωποι που διαβάζουν, φέρτε την αγάπη σας για τη λογοτεχνία στους γύρω σας, ώστε όλο και περισσότερες καρδιές να ανάβουν με αγάπη για το διάβασμα! Ανάγνωση! Πέσε στον απύθμενο ωκεανό της λογοτεχνίας με το κεφάλι σου, βυθίσου στον πάτο και πετάξου στους ουρανούς με τους ήρωες των βιβλίων! Να χαίρεσαι που έχεις το ανεκτίμητο χάρισμα της ανάγνωσης! Άνθρωποι που διαβάζουν, φέρτε την αγάπη σας για τη λογοτεχνία στους γύρω σας, ώστε όλο και περισσότερες καρδιές να ανάβουν με αγάπη για το διάβασμα!

Καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας Bukharbaeva Damela Ramashovna. Πόλη Zhitikara, περιοχή Kostanay, KSU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 3"

εκπαιδεύει τον αναγνώστη

Σήμερα, στην εποχή των υπολογιστών μας, που το βιβλίο «χάνει το έδαφος του», όταν μιλάμε με αγωνία για τη γενιά που δεν διαβάζει, ένα από τα βασικά καθήκοντα του φιλολόγου είναι να αναπτύξει ενδιαφέρον για το βιβλίο στους μαθητές του, να διεγείρουν μέσα τους την επιθυμία να στραφούν σε έργα.

Πώς όμως κάνετε το διάβασμα απόλαυση για τους μαθητές; Πώς κάνετε τους μαθητές να αγαπήσουν το διάβασμα; Αυτές οι ερωτήσεις σε κάνουν να ψάχνεις, να προσπαθείς, να συσσωρεύεις στην εμπειρία σου.

Για να εμφυσήσει κανείς στα παιδιά την αγάπη και το ενδιαφέρον για ένα βιβλίο, πρέπει πρώτα να τους μάθει να διαβάζουν σωστά και στοχαστικά σε ένα μάθημα λογοτεχνίας.

Σωστή ανάγνωση- αυτός είναι ο ευκολότερος τρόπος για να μάθετε πώς να κάνετε ερωτήσεις και να τις απαντάτε, το κλειδί για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας

στοχαστική ανάγνωσηδιευρύνει την ανθρώπινη συνείδηση, διεγείρει τη φαντασία, βοηθά το παιδί να μάθει να σκέφτεται.

Ο μαθητής πρέπει να καταλάβει ποιο είναι το όφελος της ανάγνωσης. Για να γίνει αυτό, έχω αναπτύξει ένα σημείωμα «Τα οφέλη των βιβλίων είναι απίστευτα!»που αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

Η ανάγνωση βιβλίων αυξάνει το λεξιλόγιο ενός ατόμου.

Προωθεί την ανάπτυξη μιας πιο ξεκάθαρης και ακριβέστερης σκέψης, η οποία σας επιτρέπει να διατυπώνετε και να εκφράζετε σκέψεις πιο καθαρά.

Η ανάγνωση είναι μια άσκηση για τον εγκέφαλο, έχει την ίδια επίδραση σε αυτόν με τον αθλητισμό στην κατάσταση του σώματος.

Η ανάγνωση εγγυάται την ακαδημαϊκή επιτυχία σε όλα τα μαθήματα. Άλλωστε το διάβασμα στο σχολείο δεν συνδέεται μόνο με τη λογοτεχνία. Είναι η βάση για τη μελέτη όλων των κλάδων.

Θυμηθείτε: μια τεράστια μάζα επαγγελμάτων, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, συνδέεται με την ανάγνωση διαφόρων επιχειρηματικών εγγράφων, κάτι που απαιτεί γλωσσική ανάπτυξη.

Θυμηθείτε: Ο V. Sukhomlinsky, ένας σπουδαίος δάσκαλος, είπε: «Η ανάγνωση είναι ένα παράθυρο μέσα από το οποίο τα παιδιά βλέπουν και μαθαίνουν για τον κόσμο και τον εαυτό τους». Δείτε λοιπόν και γνωρίστε αυτόν τον κόσμο και τον εαυτό σας!

Ξεκινάω κάθε μάθημα λογοτεχνίας με τα λόγια του V. Sukhomlinsky: «Μπορείς να ζήσεις και να είσαι ευτυχισμένος χωρίς να κατακτήσεις τα μαθηματικά, αλλά δεν μπορείς να είσαι ευτυχισμένος χωρίς να μπορείς να διαβάζεις. Αυτός που δεν έχει πρόσβαση στην τέχνη της ανάγνωσης είναι ένας κακότροπος άνθρωπος, ένας ηθικός αδαής.

Περαιτέρω, εφιστώ την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η ανάγνωση δεν είναι καθόλου εύκολη υπόθεση: για να μείνει ένα βιβλίο στη μνήμη, για να έρθουν κοντά οι χαρακτήρες του, πρέπει να γίνει προσπάθεια. Είναι σημαντικό να θυμάστε τον συγγραφέα, τους κύριους χαρακτήρες, να καταλάβετε πού και πότε λαμβάνει χώρα η δράση, να μάθετε την έννοια των ακατανόητων λέξεων. Και εδώ είναι που βοηθά τους μαθητές το ημερολόγιο ανάγνωσης που ξεκινούν από την πέμπτη δημοτικού. Αποτελείται από τις ακόλουθες στήλες:

Ονομα;

Ο κύριος χαρακτήρας, χαρακτήρες?

Σημασία των λέξεων

Η γνώμη μου.

Για να αυξήσω την αποτελεσματικότητα των μαθημάτων χρησιμοποιώ εργασία σε ομάδες, ζευγάρια. Η ομαδική εργασία βοηθά τους δυνατούς μαθητές όχι μόνο στην εκμάθηση νέου υλικού, αλλά και στον αυτοέλεγχο. Στα μαθήματα δημιουργώ καταστάσεις που στοχεύουν στο να διασφαλίσω ότι το παιδί περνά μέσα από τον εαυτό του τις ενέργειες που διαπράττει ένας λογοτεχνικός ήρωας, μαθαίνει να πιστεύει, να είναι φίλος, να αγαπά, να συμπάσχει.

Λαμβάνοντας υπόψη τα αναγνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών, στην πρακτική μου χρησιμοποιώ διάφορες μεθόδους και τεχνικές εργασίας:

-δημιουργία καταστάσεων αναζήτησης προβλημάτων, στήσιμο όλων των παιδιών για ενεργό συμμετοχή και επίλυση προβληματικών ζητημάτων.

-συνομιλίες-συζητήσεις, που διδάσκουν στους μαθητές να συλλογίζονται αυτά που διαβάζουν, να εκφράζουν τη γνώμη τους (για παράδειγμα, A.S. Pushkin "Belkin's Tales" - πρέπει να κανονίσετε τη ζωή σας ή να εκπληρώσετε το καθήκον σας προς τους γονείς σας. M. Gorky "At the Bottom" - γλυκό ψέματα ή πικρή αλήθεια· Λ. Τολστόι "Μετά τη μπάλα" - ευτυχισμένη αγάπη, οικογενειακή ζωή ή μοναξιά, απογοήτευση ...)

-χρήση προφορικού λεκτικού σχεδίου;

-λεξιλογική εργασίαειδικά όταν διαβάζετε πολύπλοκα κείμενα.

-λογοτεχνικοί διαγωνισμοί, κουίζ με χρήση Τ.Π.Ε.

- Περιγραφή του ήρωα σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής Ο μαθητής φαντάζεται τον ήρωα σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής, ακόμα κι αν αυτό δεν υπονοείται στο κείμενο.

- Απόσπασμα χαρακτηρισμός του ήρωα. Αναλύοντας την εικόνα ενός συγκεκριμένου χαρακτήρα, είναι δυνατό να εργαστείτε με ένα χαρακτηριστικό «σκόρπιο» στο έργο για να συγκρίνετε τις περιγραφές του ήρωα σε διαφορετικές καταστάσεις, κάτι που σας επιτρέπει να διεισδύσετε βαθύτερα στον χαρακτήρα του ήρωα, να κατανοήσετε το νόημα των πράξεών του.

Είναι επίσης δυνατό να ενδιαφερθούν οι μαθητές για τα έργα ενός ποιητή ή πεζογράφου όταν γνωρίζουν για τα κύρια στάδια της ζωής του, για το πώς συνδέονται η ζωή και το έργο του. Επομένως, τα μαθήματα επανεξέτασης είναι τόσο σημαντικά, για τα οποία το πρόγραμμα δεν διαθέτει αρκετές ώρες. Αυτή η εργασία πρέπει να γίνεται εκτός σχολικών ωρών σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Λογοτεχνικές βραδιές για τη ζωή και το έργο των M. Tsvetaeva, A. Akhmatova, M. Bulgakov, A. S. Pushkin πραγματοποιήθηκαν με ενδιαφέρον και συναρπαστικό τρόπο ...

Η σύγχρονη ζωή απαιτεί ευρυμάθεια, δημιουργική σκέψη από τους νέους και ως εκ τούτου - ευρυμάθεια. Ένα άτομο που έχει κεφάλαιο βασισμένο στην ανάγνωση βρίσκει πιο εύκολα την κοινωνική αναγνώριση, η ομιλία του αναπτύσσεται καλύτερα, είναι πιο περιζήτητος, πιο επιτυχημένος σε οποιαδήποτε επιχείρηση, εκφράζεται πιο ελεύθερα στην επικοινωνία, καταλαβαίνει καλύτερα τους άλλους. Το αν οι έφηβοί μας διαβάζουν, τι και πώς διαβάζουν, εξαρτάται από την επιτυχία τους σήμερα και την αυριανή μοίρα, που σημαίνει τη μοίρα της χώρας, το μέλλον της.

Διάβασμα = ευχαρίστηση. Αυτή η φόρμουλα είναι η μόνη αληθινή στην ανατροφή του πραγματικού Αναγνώστη. Οι γονείς πρέπει πάντα να το θυμούνται αυτό. Πώς όμως μπορεί να επιτευχθεί μια τέτοια ισότητα; Σχετικά με μερικά κόλπα και μικρά κόλπα για να προσελκύσουν τα παιδιά στο διάβασμα, οι υπάλληλοι της κεντρικής παιδικής βιβλιοθήκης της πόλης με το όνομα Α. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Πούσκιν Σβετλάνα Αλεξάντροβα και Τατιάνα Πλοχότνικ.

Τα σύγχρονα παιδιά αρχίζουν να διαβάζουν από την ηλικία των 5-6 ετών. Και είναι σε αυτή την ηλικία που πολλοί γονείς κάνουν ένα μοιραίο λάθος που «σκοτώνει» έναν μόλις γεννημένο αναγνώστη – σταματούν να διαβάζουν δυνατά στο παιδί τους. Αλλά η τεχνική ανάγνωσης του μωρού είναι ακόμα πολύ αδύναμη. Δεν είναι σε θέση να διαβάσει ανεξάρτητα μεγάλους όγκους κειμένου, απολαμβάνοντας το.

Όλες οι προσπάθειες πάνε για να συγκεντρώσουμε μεμονωμένα γράμματα, μερικές λέξεις. Που μπορώ να φτάσω στο γενικό νόημα αυτών που διαβάζω!

Από την εμπειρία μιας μητέρας:

Μας βοήθησαν να σηκώσουμε την ταχύτητα ανάγνωσης ... κόμικς! Το καλοκαίρι μετά το πρώτο μάθημα, πήγαμε με το παιδί σε ένα μεγάλο ταξίδι με το τρένο, έπρεπε να απασχολήσουμε τον γιο μας με κάτι. Δεν μπορείτε να παίξετε ενεργά παιχνίδια στο αυτοκίνητο, γι' αυτό αγόρασα διαφορετικά κόμικ - για υπερήρωες γνωστούς από τα κινούμενα σχέδια. Σε όλη τη διαδρομή, ο γιος καθόταν σαν ποντίκι, μόνο οι σελίδες θρόιζε. Αποδείχθηκε ότι αυτή ακριβώς ήταν η μορφή που χρειαζόταν τότε - μεγάλες εικόνες σχεδόν σε ολόκληρη τη σελίδα, το κείμενο κάτω από αυτές σε πέντε έως επτά γραμμές. Το διάβασε μόνος του και διάβασε μεγαλύτερα βιβλία μαζί. Ο γιος μου «είχε αρρωστήσει» με κόμικς κυριολεκτικά σε τρεις ή τέσσερις μήνες, αλλά από την άλλη, ήρθε στη δεύτερη δημοτικού, διάβαζε ήδη άπταιστα και έπαψε να φοβάται τα ογκώδη βιβλία.

Αλλά το να διασκεδάσετε μόνο κερδίζοντας ταχύτητα ανάγνωσης δεν θα λειτουργήσει. Το πιο σημαντικό είναι να φέρουμε το παιδί σε ουσιαστική ανάγνωση, δηλαδή κατανόηση του κειμένου, εμβάθυνση στο κείμενο. Σκεφτείτε κανέναν ελιγμό, κανένα παιχνίδι, ώστε το ίδιο το παιδί να θέλει να διαβάσει.

Σε καμία περίπτωση μην εστιάζετε στα λάθη ανάγνωσης, μην κατηγορείτε - πρέπει να διορθώσετε το παιδί πολύ προσεκτικά, ανεπαίσθητα. Να χαίρεσαι κάθε διαβασμένη λέξη του παιδιού, γιατί αυτές είναι πραγματικά οι μικρές του νίκες!

Η εξειδικευμένη βιβλιογραφία περιγράφει μια ποικιλία μεθόδων παιχνιδιού για την εισαγωγή των παιδιών στην ανάγνωση. Φέρνουμε στην προσοχή σας μερικά από αυτά.

Μέθοδος Kassil

Αυτή η μέθοδος είναι κατάλληλη για ένα παιδί που έχει ήδη αναπτύξει μια τεχνική ανάγνωσης, αλλά δεν του αρέσει να διαβάζει. Η περιέργεια του αναγνώστη δεν έχει ακόμη ξυπνήσει μέσα του.

Οι γονείς επιλέγουν το πιο ενδιαφέρον κείμενο (σύμφωνα με τα γούστα του παιδιού τους), αρχίζουν να διαβάζουν και σταματούν στο πιο ενδιαφέρον μέρος. Ο λόγος είναι απίστευτη απασχόληση, επείγουσες δουλειές του σπιτιού τόσο για τη μαμά όσο και για τον μπαμπά ... αλλά το βιβλίο - ορίστε! Πάρτε το, διαβάστε το! Και φροντίστε να μας πείτε αργότερα πώς τελείωσε η υπόθεση! Το παιδί χωρίς πολύ ενθουσιασμό παίρνει το βιβλίο, αλλά η επιθυμία να μάθει τι απέγιναν οι λογοτεχνικοί ήρωες είναι πολύ μεγάλη. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, ενήλικες ενώνονται, αφήνοντας τις υποθέσεις τους. Επαινούν το παιδί για την επιθυμία του να διαβάζουν και να διαβάζουν ήδη μαζί. Σταδιακά, μια τεχνική δεξιότητα εξελίσσεται σε ουσιαστική.

Μέθοδος Spark Downis (παιδοψυχολόγος)

Μια μέρα το παιδί ξυπνά και βρίσκει ένα γράμμα κάτω από το μαξιλάρι, για παράδειγμα, από τον Κάρλσον, όπου ο λογοτεχνικός ήρωας σε δύο γραμμές λέει στο παιδί ότι το αγαπά και θέλει να γίνει φίλος μαζί του. Και ότι «εκεί και εκεί» του έκρυψε ένα δώρο. Το δώρο βρίσκεται στο σωστό μέρος. Το παιδί υποπτεύεται το παιχνίδι, αλλά το συμμετέχει με χαρά.

Το επόμενο πρωί, ένα άλλο γράμμα, όπου δεν υπάρχει λέξη για το δώρο, αλλά λέει, για παράδειγμα, ότι ήθελε να του αφήσει εισιτήρια για το τσίρκο, αλλά είδε πώς το κατσικάκι τράβηξε την ουρά της γάτας και εκείνη τσίριξε. Και επειδή τα εισιτήρια για το τσίρκο αναβάλλονται. Κάθε μέρα τα γράμματα είναι μεγαλύτερα και διαβάζονται πιο γρήγορα. Η δεξιότητα αποκτά νόημα και το παιδί συνδέει ένα αίσθημα ευχαρίστησης και χαράς με το διάβασμα.

Μέθοδος του αρχαίου λαού (ονομάζεται επίσης και οι άνθρωποι του βιβλίου)

Το παιδί επιτρέπεται να διαβάζει μόνο όταν συμπεριφέρεται καλά και ως ανταμοιβή όχι μόνο δίνουν την ευκαιρία να διαβάσει μερικές γραμμές (ή και μισή σελίδα), αλλά ακόμη και να ψήσει ειδικά μπισκότα σε μορφή βιβλίου, τα οποία λαμβάνει το παιδί. για να θυμηθούμε τη χαρούμενη στιγμή. Το διάβασμα είναι χαρά και γιορτή. Και αυτό πρέπει να γνωρίζει ένα παιδί κάθε φορά που παίρνει ένα βιβλίο. Εάν το παιδί συμπεριφέρεται άσχημα, το βιβλίο δεν πρέπει να διαβαστεί.

Δεν είμαστε σίγουροι ότι αυτή η μέθοδος θα ταιριάζει στα σύγχρονα παιδιά, αν και κάποιος μπορεί να αξίζει μια δοκιμή.

Η μέθοδος μιας αγράμματης γυναίκας Τατάρ

Ζούσαν μάνα και γιος. Ήταν πολύ φτωχοί. Η γυναίκα δεν ήταν καν εγγράμματη. Ο γιος ήταν προικισμένο αγόρι: ο ίδιος έμαθε όλα τα γράμματα. Για να μάθει ένα παιδί να διαβάζει, αυτή η γυναίκα σκέφτηκε τον δικό της τρόπο. Όταν κάθισε να ξεφλουδίσει τις πατάτες, είπε στο αγόρι: «Βοήθησέ με, γιε μου. Τα χέρια μου θα πονέσουν λιγότερο αν μου διαβάσεις ένα βιβλίο». Και έτσι τρεις φορές την ημέρα. Κάθε μέρα ο γιος διάβαζε όλο και καλύτερα και η μητέρα του του είπε: «Είμαι αγράμματος και θα γίνεις ο επιστήμονάς μου». και ο γιος συμφώνησε μαζί της. Τα λόγια της έγιναν πραγματικά αληθινά και η μέθοδος της γυναίκας Τατάρ βοηθά πολλούς να μυήσουν τα παιδιά στην ανάγνωση.

Φυσικά, πρέπει να καταλάβετε ότι δεν υπάρχει μια καθολική μέθοδος για την έναρξη της ανάγνωσης. Ίσως χρειαστεί να συνδυάσετε πολλές από τις προτεινόμενες μεθόδους για το παιδί σας ή ακόμα και να επινοήσετε τη δική σας.

Το διάβασμα πρέπει να γίνει μια καθημερινή καλή συνήθεια, όπως το βούρτσισμα των δοντιών ή το πλύσιμο του προσώπου σας. Και το καθήκον ενός ενήλικα είναι να αναπτύξει αυτή τη συνήθεια τόσο στο παιδί του όσο και στον εαυτό του. Εξάλλου, η πιο αποτελεσματική μέθοδος προσέλκυσης των παιδιών στο διάβασμα είναι οι ενήλικες που διαβάζουν γύρω τους.

Αγοράστε βιβλία, δώστε τα στο παιδί σας! Πηγαίνετε μαζί στο βιβλιοπωλείο και αφήστε το παιδί σας να διαλέξει ένα βιβλίο.

Αφήστε το έντυπο υλικό οπουδήποτε μπορεί να το δει το παιδί σας.

Αφήστε το παιδί σας να «διαχειρίζεται», για παράδειγμα, γαστρονομικές συνταγές και όταν μαγειρεύει, ζητήστε του να τις διαβάσει δυνατά.

Παίξτε επιτραπέζια παιχνίδια που περιλαμβάνουν διάβασμα.

Συλλέξτε μια οικιακή παιδική βιβλιοθήκη και εγγράψτε το παιδί σας στη βιβλιοθήκη.

Προσκαλέστε το παιδί σας να διαβάσει το βιβλίο στο οποίο βασίζεται η ταινία πριν ή μετά την παρακολούθηση της ταινίας.

Εάν το παιδί σας έχει ερωτήσεις, καλέστε το να ψάξουν μαζί για την απάντηση στο βιβλίο.

Διαβάζετε εναλλάξ ιστορίες ή αστείες ιστορίες ο ένας στον άλλον.

Διαβάστε βιβλία με το παιδί σας για το πώς να φτιάξετε με τα χέρια σας.

Ζητήστε τη γνώμη του παιδιού για το βιβλίο που διαβάζει.

Διαβάστε στο και μαζί με το παιδί σας πριν κοιμηθεί κάθε βράδυ.

Συνεχίζεται!

Η ικανότητα ανάγνωσης, κατανόησης τι γράφεται είναι απαραίτητη, είναι απαραίτητη, τόσο κατά την ανάγνωση ετικετών τιμών σε ένα κατάστημα όσο και κατά την ανάγνωση σοβαρών εγγράφων. Όλα εξαρτώνται από τις ικανότητες του αναγνώστη, από την ικανότητά του να διαβάζει, που αναμφίβολα ενσταλάζονται στην παιδική ηλικία.

Όλοι θέλουν να εκπαιδεύσουν έναν «ταλαντούχο αναγνώστη» σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας (S.Ya. Marshak). Μπορεί να σας μπερδέψει μια τέτοια δήλωση: τελικά, το παιδί δεν διαβάζει ακόμη μόνο του, ακούει μόνο ανάγνωση και μπορεί ένας ακροατής να είναι ταλαντούχος αναγνώστης; Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα πρέπει αναμφίβολα να είναι καταφατική. Άλλωστε, διαβάζοντας σε ένα παιδί, διαμορφώνεις την πολυμάθειά του, δηλαδή τη γνώση των λογοτεχνικών έργων, των ηρώων τους, το ενδιαφέρον για το διάβασμα, την εκμάθηση νέων πραγμάτων, την προσπάθεια για πολιτιστική βελτίωση. Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, εισάγετε το παιδί στη λογοτεχνία ως τέχνη, του ανοίγετε τον κόσμο των λογοτεχνικών εικόνων, την ομορφιά και το μεγαλείο της ρωσικής γλώσσας. Το παιδί, ακούγοντας, μαθαίνει να κατανοεί ένα λογοτεχνικό έργο: η φαντασία του τραβάει έναν ήρωα, την εικόνα του, τα γεγονότα στα οποία συμμετέχει. Οι πράξεις του χαρακτήρα μιλούν για τις απόψεις, τις σκέψεις και τον χαρακτήρα του. Για ένα παιδί, ανοίγει ο πνευματικός κόσμος ενός ατόμου, όλη η πολυπλοκότητα των ανθρώπινων σχέσεων, οι ηθικές έννοιες που καθοδηγούν τους ανθρώπους στη ζωή τους.

Περνώντας με τους χαρακτήρες κάθε είδους δοκιμασίες, βιώνοντας καθώς εξελίσσεται η πλοκή, το παιδί κάνει την επιλογή του: παίρνει το μέρος του ήρωα, αντιτίθεται, μαζί με τον ήρωα, στους χαρακτήρες που προσωποποιούν το κακό και αδικούν. Αυτή η ευαισθησία στη λογοτεχνική εικόνα, η επιθυμία να βοηθηθεί ο ήρωας, η ικανότητα να συνεισφέρει ενεργά και να συμπάσχει, διαμορφώνει την ηθική και πνευματική θέση του παιδιού στη ζωή και η λαχτάρα για ανάγνωση είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό ενός "ταλαντούχου αναγνώστη". .

Αλλά ένας ταλαντούχος αναγνώστης πρέπει και ανατρέφεται από ταλαντούχα έργα. Επομένως, η επιλογή του απαραίτητου υλικού για το παιδικό διάβασμα είναι μια πολύ δύσκολη και δύσκολη υπόθεση. Η δυσκολία επιδεινώνεται από το γεγονός ότι εδώ μιλάμε για την πρώτη εμπειρία του παιδιού, δηλαδή την πρώτη συνάντηση με τη μυθοπλασία στο πιο σημαντικό στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητάς του - το στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Τα παραμύθια είναι ένα είδος εγχειριδίου που διδάσκει, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα παραμυθένιων ή φανταστικών χαρακτήρων, πτηνών, ζώων, εντόμων, φυσικών φαινομένων, τι είναι καλό και τι είναι κακό. Εν αγνοία του, το παιδί προετοιμάζεται για το τι θα έχει να αντιμετωπίσει στη ζωή του, πώς να αντιδράσει, να σχετιστεί και να ενεργήσει σε δύσκολες καταστάσεις. Οι άνθρωποι στην αρχαιότητα (όταν συνέθεταν τα λαϊκά παραμύθια) ήταν πιθανώς πιο σοφοί από αυτούς που ζούσαν σήμερα, δεν ήθελαν να πουν στα παιδιά εκ των προτέρων για τις δυσκολίες που αναπόφευκτα θα αντιμετωπίσουν αργότερα οι ίδιοι, με τον καιρό για να νιώσουν όλες τις δυσκολίες η ζωή, και ανεπαίσθητα για τα ίδια τα παιδιά τα προετοίμασε για αυτές τις δυσκολίες, μια ήρεμη στάση απέναντί ​​τους, και κατά συνέπεια μεγάλωσε ψυχικά υγιή άτομα με σταθερό ψυχισμό.

Στα παραμύθια, χρησιμοποιείται συχνά η ψυχολογική επίδραση του "δελεασμού" - ένα παραμύθι και η πλοκή του προσελκύουν ένα παιδί, και εν αγνοία του, κατανοεί τους βασικούς νόμους της ζωής.

Στο παραμύθι "Η αλεπού και ο γερανός", υπάρχει ένα τέτοιο ρητό: "Όπως έρθει, θα ανταποκριθεί" - όπως συμβαίνει σε ένα παραμύθι στη ζωή: τελικά, όταν παραμελείται μια καλή διάθεση, χρησιμοποιείται για δικούς τους σκοπούς, τότε η σχέση τερματίζεται στην καλύτερη περίπτωση. Όλοι γνωρίζουν τις εκφράσεις «Ο χτυπημένος είναι τυχερός», «Κρύω, παγώνεις, ουρά λύκου!», «Πιάσε, ψάρι, μικρό και μεγάλο!». (

Όλοι τους ξέρουν, τους άκουσαν και τους θυμήθηκαν στην πρώιμη παιδική ηλικία, αλλά τους θυμούνται σε όλη τους τη ζωή, ακόμη και σε μεγάλη ηλικία οι άνθρωποι διατηρούν αυτές τις πληροφορίες, αναμνήσεις από την παιδική ηλικία. Οι χαρακτήρες που εμπλέκονται στο παραμύθι: τα ζώα, τα πουλιά μπορούν να ξεχαστούν, αλλά η ουσία που ορίζεται σε λίγες μόνο λέξεις, σε μια φράση παραμένει με έναν άνθρωπο όλη του τη ζωή, δεν ξεχνιέται με τα χρόνια.