Lukukulttuurin edistäminen

aikakauslehti "Koulukirjasto"

kaudelle 2006-2012

"Jos rakkautta ei ole kasvatettu lapseen lapsuudesta

kirjaan jos lukemisesta ei ole tullut hänen henkistä tarvettaan

loppuelämäksi, teini-iän vuosina lapsen sielu on tyhjä"

V. A. Sukhomlinsky

Näinä vaikeina aikoina lasten lukeminen tarvitsee tukea enemmän kuin koskaan. Kirja on tietoa, hyviä ajatuksia, apua työhön ja opiskeluun, lepoa. Ei riitä, että on hyvä kirja, sinun on opetettava lapsille sen käyttö. Meidän aikuisten tulee auttaa lasta rakastamaan lukemista ja kirjoja.Toivomme, että ehdotettu suositeltavan kirjallisuuden luettelo auttaa sinua tässä.

1. Artamoshina E.N.

Lapset ja kirja. Yksinkertaisia ​​tapoja houkutella lukemiseen / E. N. Artamoshina // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 5. - S. 21-23

Opas lukemiseen tai Kuinka opettaa oppilaita muuttamaan tietoa tiedoksi.

2. Barsukova N. A.

Ohjelma lasten tutustuttamiseksi kirjoihin ja lukemiseen "Kirja ennen televisiota ja tietokonetta": idea ja teoreettinen kehitys / N. A. Barsukova // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 6-7. - S. 84-87: ill. - Bibliografia. Art.

Perheen lukemisen vaikutus lasten lukukulttuuriin.

3. Bogomolova O.M.

Kuinka opettaa lasta rakastamaan kirjaa: työpaja vanhemmille / O. M. Bogomolova // Koulun kirjasto. - 2011. - № : 3. - S. 54-56: ill. - Bibliografia. Art.

Kuinka opettaa lapsi lukemaan? Käytännön neuvoja vanhemmille.

4. Borodina V. A.

Kesälukukoulu: Kirjafragmentit / V. A. Borodina // Koulun kirjasto. - 2011. - № : 4. - S. 42-49: ill.

5. Borodina V. A.

Lukijakehityksen tekniikka. Lukemisen kesäkoulu / V. A. Borodina, V. A. Borodina // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 3-4. - S. 104-112: ill.

"Lukemisen kesäkoulusta" jatkuvan lukutaidon kehittämisen organisatorisena muotona. Tekniikka ja sisältö.

6. Brodsky M. A.

Keskustelulukijakerhon verkkosivusto keinona perehdyttää lukiolaiset lukemiseen / M. A. Brodsky // Koulun kirjasto. - 2009. - № : 1. - S. 75-77

Venäjän valtion lastenkirjastossa työskentelevän lukijaklubin "Dialogos" työstä.

7. Bubekina N.V.

Lukeminen lukemisesta: Katsaus "School Library" -lehden 2006 artikkeleihin lukemisen ongelmista / NV Bubekina // School Library. - 2007. - № : 3. - S. 23-26: ill.

Katsauksessa esitellään artikkeleita koulukirjastojen kokemuksista vuonna 2006 hyväksytyssä "Lukemisen tuki- ja kehittämisohjelmassa".

8. Varganova G.V.

Interaktiiviset taideprojektit lukemisen esittelyn keinona / GV Varganova // Koulun kirjasto. - 2009. - № : 9-10. - S. 89-93: ill.

Moderni kirjasto tilana, joka toteuttaa ja toistaa erilaisia ​​sosiokulttuurisia käytäntöjä: yhteistyötä museoiden, taidegallerioiden ja studioiden, elokuva-, valokuva- ja animaatiokeskusten, kirjailija- ja kirjallisuuskriittisten organisaatioiden kanssa.

9. Golubeva N.L.

Koulun kirjasto tilana perheen lukemisen tukemiselle ja kehittämiselle / NL Golubeva // Koulun kirjasto. - 2008. - № : 8-9. - s. 26-28

10. Goncharova E.L.

Mieletöntä lukemista nuorempien opiskelijoiden keskuudessa: kuka on syyllinen ja mitä tehdä? / E. L. Goncharova // Koulun kirjasto. - 2009. - № : 9-10. - S. 62-70: ill. - Bibliografia. Art.

Ajattelemattoman lukemisen syitä ja tapoja auttaa.

11. Dudina O. Yu.

Kirjasto-yhteistyöalue / O. Yu. Dudina, E. V. Govorova // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 6-7. - S. 126-131: ill.

Koulun kirjaston kokemus oppilaiden houkuttelemisesta lukemiseen yhteistyössä koulun vanhempien ja opettajien kanssa.

12. Dulikov V. Z.

Lukeminen lapsuuden ja nuoruuden maailman pysyvänä arvona / VZ Dulikov // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 8. - S. 30-33: ill. - Rec. kirjasta: Polozov T. D. Sanan taiteen voimasta ja lukemisen arvosta. Moskova: Venäjän koulukirjastoyhdistys, 2010

Artikkelissa tarkastellaan yksityiskohtaisesti T. D. Polozovan kirjan esimerkkiä kaikkien lasten, nuorten ja nuorten lukemisen opastamista koskevia kysymyksiä. Se on täynnä sellaisia ​​olennaisia ​​"avainkäsitteitä", kuten: lukeminen on yksilöllistä luovaa toimintaa, lukeminen on valtion asia, kulttuurinen yhdenmukaisuus, ihmisen mukautuminen jne. Se on hyödyllistä ja kiinnostavaa sekä opettajille että kirjastoasiantuntijoille.

13. Zhesan O.E.

Nuorempien koululaisten lukutaidon muodostuminen / O. B. Zhesan // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 5. - S. 24-26: ill.

Kansallinen ohjelma lupaavien menetelmien, lähestymistapojen ja ohjelmien kehittämiseksi ja toteuttamiseksi lasten houkuttelemiseksi lukemiseen.

14. Zlobina R.M.

Kultainen hylly eli innovatiivisten menetelmien käyttäminen lukemisen houkuttelemiseksi: Tarina PR-kampanjasta / R. M. Zlobina // Koulun kirjasto. - 2009. - № : 1. - S. 53-55: ill.

Kokemus parhaiden lasten lukukirjojen valinnasta koulun kirjastossa.

15. Zubkov M.

Kuinka valita kirja lapselle? / M. Zubkova // Koulun kirjasto. - 2006. - № : 2. - S. 10: ill.

Millaisia ​​kirjoja nykyajan lapsi tarvitsee? Vinkkejä ja temppuja yhdessä luettavien kirjojen valitsemiseen.

16. Ivanova G. A.

Kirjasto ja perhe: lasten lukukehityksen perinteet / G. A. Ivanova // Koulun kirjasto. - 2009. - № : 4-5. - S. 52-55: ill.

Kotikirjastojen ja perhelukemisen roolista lapsen persoonallisuuden muodostumisessa.

17. Kiseleva N.B.

Lukemisen kiinnostuksen kehittymistä ja ylläpitämistä edistävän koulutustilan luominen / N. B. Kiseleva // Koulun kirjasto. - 2009. - № : 9-10. - s. 58-61

Koulutus, koulutus, kehitys kirjojen ja lukemisen kautta. Integroitujen oppituntien järjestäminen koulun kirjastossa.

18. Kovalenko L.P.

Koulutus alkaa kirjasta / L.P. Kovalenko // Koulun kirjasto. - 2006. - № : 2. - S. 37-44: ill.

Koulun kirjaston työ opiskelijoiden lukutaidon parantamiseksi.

19. Kokovenkova L.V.

Pian satu kerrotaan, mutta ei pian teko on tehty: Työkokemuksesta. Kirjojen ja lukemisen edistäminen esikoulu- ja alakouluikäisten lasten palveluosastolla / L. V. Kokovenkova // Koulun kirjasto. - 2011. - № : 1-2. - S. 113-116: ill.

Valmis suunnitelma Lastenkirjaviikon järjestämiseen koulussa tai lastenkirjastossa. Artikkelissa kerrotaan kuuden päivän viikosta. Joka päivä on lapsille jännittävää toimintaa.

20. Koskina G.M.

Koulutus = perhe, koulu + kirjasto: Suosituslista lasten lukutaidon johtajille, opettajille, kasvattajille, vanhemmille, kirjastonhoitajille / G. M. Koskina // Koulun kirjasto. - 2008. - № : 3. - S. 30-36: ill.

Artikkelien kirjoittajat kuvaavat kuinka työskennellä opiskelijoiden perheiden kanssa, ja mikä tärkeintä, he liittävät tähän kuvaukseen metodologisia työkaluja ja suosituksia sen käyttöön. Nämä materiaalit auttavat kouluttamaan vauvaa ja teini-ikäistä perheen lukemisen kautta.

21. Kotomina G.V.

Kuinka rohkaista lapsia lukemaan ja keskustelemaan kirjoista / GV Kotomina // Koulun kirjasto. - 2009. - № : 3. - S. 36-38: ill.

22. Kushareva T.E.

Siitä kertoo yksityiskohtaisesti koulukirjastonhoitajan kilpailutyö. kuinka opettaa lapsi rakastamaan kirjaa, annetaan vinkkejä ja yksityiskohtaisia ​​suosituksia. Liitteistä löydät: kyselylomakkeet vanhemmille "Pitääkö lapsesi lukea?", kyselylomakkeet 5. luokkalaisille. "Lukeminen elämässäni", muistiot vanhemmille "Kuinka kasvattaa lasten kiinnostusta lukemiseen" ja "Opeta lapsesi rakastamaan kirjaa", luettelot mielenkiintoisista kirjoista nuoremmille opiskelijoille, käsikirjoitus seminaarin "Koulukirjastonhoitajan työ perhe".

23. Lapshina I. Yu.

Kaupunkiprojektin "Lukemisen vuosi" toteuttaminen: tulokset, näkymät / I. Yu. Lapshina // Koulun kirjasto. - 2011. - № : 9-10. - S. 47-50: ill.

"Lukein luokka", opettajien ja koulukirjastonhoitajien kuulustelut projektin puitteissa.

24. Luneva T.N.

25. Markevich O. A.

Lasten ja nuorten lukutoiminnan suunnittelu osana opettaja-kirjastonhoitajan ammatillisen osaamisen kehittämistä / OA Markevich // Koulun kirjasto. - 2011. - № : 9-10. - S. 44-46: ill.

Nykyaikaiset käsitteet lukupersoonallisuuden kehittämisestä moduulin "Opiskelijoiden lukutaidon muodostuminen" esimerkissä osavaltion uuden sukupolven koulutusstandardien ja lukutaidon tukemisen ja kehittämisen kansallisen ohjelman yhteydessä.

26. Matveeva O.E.

Lukemisen idean hyväksyminen / O. E. Matveeva // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 8. - S. 34-36. - Rec. kirjassa Polozovoy T.D. Sanan taiteen voimasta ja lukemisen arvosta.-M .: Venäjän koulukirjastoyhdistys, 2010

Professori MGUKI O. E. I. Matveeva analysoi T. D. Polozovan kirjaa yksityiskohtaisesti nykyaikaisissa metodologisissa lähestymistavoissa lapsilukijan moraaliseen ja esteettiseen kasvatukseen.

27. Makhaeva V.P.

28. Melentyeva Yu.P.

Perheen lukemisen sosiaaliset ja pedagogiset toiminnot tärkeimpänä lukumallina / Yu. P. Melentyeva // Koulun kirjasto. - 2011. - № : 6-7. - S. 97-100: ill.

Perhelukemista päiväkodissa, murrosiässä ja murrosiässä sekä vanhuksille ja sairaille perheenjäsenille. Pedagogisten tieteiden tohtori Julia Petrovna Melentyevan raporttia voidaan käyttää vanhempainkokouksessa puhumiseen.

29. Mosman N.V.

Opettajan ja kirjastonhoitajan yhteistyö koululaisten lukijatoiminnan muovaamiseksi / N. V. Mosman, T. N. Starova // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 5. - S. 71-74: ill.

Erikoistekniikat ja menetelmät koululaisten lukutoiminnan kehittämiseen.

30. Nakamura, Yuriko.

Lukeminen elämänoppaana / Y. Nakamura // Koulun kirjasto. - 2009. - № : 6-7. - S. 64-67: ill.

Kioton yliopiston apulaisprofessori Japanista Yuriko Nakamura koulukirjastojen muuttamisesta.

31. Oštšepkova G. A.

Murmanskin alueen opettaja lasten lukutaidon lukijana ja tarjoajana: Tutkimustulokset / G. A. Oshchepkova // Koulun kirjasto. - 2011. - № : 1-2. - S. 21-38: ill.

Osana Lukemisen tukemisen ja kehittämisen valtakunnallista ohjelmaa tehty tutkimus.

32. Palgueva G.M.

Portaissa lähellä kirjahyllyjä. Lukeminen-lahjaksi / G. M. Palgueva // Koulun kirjasto. - 2011. - № : 5. - S. 47-56: ill. - jatk. Alku: 2011. Nro 1-2, nro 3, nro 4

Korney Ivanovich Chukovsky haaveili portaiden rakentamisesta, joka johtaisi kasvavan ihmisen "Jevgeni Oneginiin". Mitä se tarkoittaa? Nižni Novgorodin SU CLS:n pääkirjastonhoitaja kehitti ja esitteli tässä artikkelissa uuden työmuodon - "lukemisen-lahjoitamisen". Siinä hän kiinnittää suurta huomiota ääneen lukemiseen, perhelukemiseen, kuvailee yksityiskohtaisesti taideteosten ja runouden tekstien kanssa työskentelyn muotoja ja menetelmiä, analysoi kirjallisten teosten genren monimuotoisuutta ja antaa suosituksia.

33. Palgueva G.M.

Tikkailla lähellä kirjahyllyjä / G. M. Palgueva // Koulun kirjasto. - 2011. - № : 3. - S. 16-22: ill. - Bibliografia: s.17. - Jatkui. Aloitus: 2011.№1-2

Jatkoa kirjastonhoitajan "tapaamisten" julkaisulle lukijoiden kanssa "kirjaportailla", jotka valmistavat pienen lukijan hämmästyttävään kohtaamiseen kirjan kanssa. Tässä artikkelissa puhumme "muinaisista ajoista", nimittäin Pushkinin "Lauluista profeetallisesta Olegista". Autoartikkelit kutsuvat nuoren lukijan syventymään historiaan ja ymmärtämään käsittämättömiä sanoja, kuvittelemaan, mitä tapahtui kerran, kaukaisissa, menneissä aikoina. Kokousten symboliksi on valittu uusi työmuoto - tikkaat.

34. Polevina E.V.

Kirja koulukirjastojen lukijoiden esteettisen kasvatuksen välineenä / E. V. Polevina // Koulun kirjasto. - 2009. - № : 3. - S. 47-49: ill. - Bibliografia. pyhän lopussa..

Lasten kirjakulttuurin tutustumisen historia muinaisesta venäläisestä nykypäivään.

35. Polozova T.D.

Sanan taiteen voimasta / T. D. Polozova // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 9-10. - S. 46-56: ill. - Loppuu. Aloitus: #8

Nuorten lukemisen ongelmista.

36. Polozova T.D.

Sanan taiteen voimasta ja lukemisen arvosta / T. D. Polozova // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 9-10. - s. 37-44

T. D. Polozovan kirjasta ehdotetaan fragmenttia, jossa keskustellaan vuoropuhelusta lukijan kanssa, "sydämen vajaatoiminnasta" ja sen täysin ei-lääketieteellisen käsittelyn muodoista lukemalla.

37. Pominova L.V.

Perheen lukuperinteiden muodostuminen leikkien kautta - "Lad"-loma: Kokemuksia perheloman järjestämisestä / L. V. Pominova // Koulun kirjasto. - 2009. - № : 8. - S. 8: ill.

Kokemusta koulun kirjastonhoitajana kotilukemisen järjestämisestä.

38. Protsenko N.D.

Visualisoinnin systemaattisen käytön soveltaminen käytännössä lapsen työn organisoinnissa kirjan kanssa olennainen ja tärkein osa kehityskasvatusta.

39. Rabovich G.V.

Lukeminen koko perheen kanssa: Bibliografinen opas / GV Rabovich // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 9-10. - S. 64-71: ill.

40. Rabovich G.V.

Galina Rabovich kirjoittaa neljän tärkeän askeleen voittamisesta matkalla suureksi lukijaksi. Kaksi vaihetta (kaksi vaihetta): "Lukemisen opettaminen" ja "Johdatus lukemiseen" julkaistiin aiemmassa artikkelissa. Tietoja seuraavista vaiheista: "Lukupiirin muodostuminen" ja "Lukukulttuuri" - luet tästä numerosta.

41. Semenishcheva Z. G.

Lukijan tulee tuntea ja tietää, että häntä rakastetaan ja odotetaan kirjastossa / Z. G. Semenishcheva // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 6-7. - S. 111-114: ill.

Muotoja ja menetelmiä lasten houkuttelemiseksi lukemaan koulun kirjastossa.

42. Siluyanova S.V.

Kiinnostuksesta lukemiseen opiskelijoiden hengelliseen ja moraaliseen terveyteen (koulun ja perheen kumppanuus) / SV Siluyanova // Koulun kirjasto. - 2008. - № : 5. - S. 48-53: ill.

Yksi lasten tehokkaan koulutuksen tavoista - yhteistyön järjestäminen perheen kanssa.

43. Solovieva E. A.

Kiinnostuksen kehittäminen kirjoihin ja lukemiseen lapsen persoonallisuuden luovan toteuttamisen kautta / E. A. Solovieva // Koulun kirjasto. - 2010. - № : 1. - S. 65: ill.

MUK "Safonovskaya RTSBS" piirin lastenkirjaston johtajan E. A. Solovievan artikkeli kokemuksesta yhteistyöstä koulukirjastojen kanssa. Kirjastojen työn rakentamisen hankkeet ja periaatteet, työmuodot.

44. Sukiasyan E.R.

Opiskelijan kotikirjasto / E. R. Sukiasyan // Koulun kirjasto. - 2007. - № : 1. - S. 57-62: ill.

Vinkkejä ja vinkkejä koulun kirjastonhoitajalle, luokanopettajalle vanhempainkokouksen pitämiseen lasten kotikirjaston järjestämisestä.

45. Timofejeva I.N.

Kirja nuorten elämässä: kirjojen katkelmia / I. N. Timofeeva // Koulun kirjasto. - 2009. - № : 2. - sis. : sairas.

Fragmentit Venäjän kansalliskirjaston vanhemman tutkijan I. N. Timofeevan kirjoista "Kirjat pienten lasten elämässä" ja "Lapset. Aika. Kirja"

46. Tikhomirova I. I.

47. Tikhomirova I. I.

Lasten lukeminen ja ristiriidat / II Tikhomirova // Koulun kirjasto. - 2008. - № : 3. - S. 62-66: ill.

Katsaus lukemisen kohtaloon Venäjällä.

48. Tikhomirova I. I.

Luovan lukemisen kehityksen alkuperä Venäjällä: Koulutus / I. I. Tikhomirova // Koulun kirjasto. - 2008. - № : 6-7. - S. 156-159: ill.

49. Tikhomirova I. I.

Kuinka työskennellä laatikon ulkopuolella uusien standardien mukaan / I. I. Tikhomirova // Koulun kirjasto. - 2012. - № : 2-3. - S. 104-108: ill.

Tietoja kustantamo "Prosveshchenie" julkaisemasta käsikirjasarjasta - "Onnistunut lukemisen oppiminen. Lukijaportfolio", joka on koottu uusien menetelmien mukaan ja jonka tarkoituksena on opastaa lapset lukemiseen.

50. Tikhomirova I. I.

Kirjan kanssa työskentelymuodot: Kirjallisuussuositus ikätovereille Osallistuminen koulun laajuisiin tapahtumiin Intellektuaaliset pelit Esseekilpailu lukemisesta, kirjoista ja kirjastoista Kirjamainonta Kirjaesittely Lastenkirjan viikko Annotaatio kirjaan "Kovaan lukemisen oppitunteja" "Oppitunnit Hiljaista lukemista"

Kuka on lahjakas lukija? - osaa valita itsenäisesti kirjan; - osaa tehdä luettelon tietyn aiheen teoksista ja löytää ne; - Osaa käyttää kirjaston viitelaitteita. Lahjakas lukija on luova lukija, jolla on tapa ja taidot systemaattiseen, määrätietoiseen lukemiseen. Lahjakkaan lukijan komponentit: esteettinen lukemisen nautinto, lukemisen rakkaus, lukemisen ilo, esteettinen havaintokyky, korkea kirjallinen maku. Kuka on lahjakas lukija? - osaa valita itsenäisesti kirjan; - osaa tehdä luettelon tietyn aiheen teoksista ja löytää ne; - Osaa käyttää kirjaston viitelaitteita. Lahjakas lukija on luova lukija, jolla on tapa ja taidot systemaattiseen, määrätietoiseen lukemiseen. Lahjakkaan lukijan komponentit: esteettinen lukemisen nautinto, lukemisen rakkaus, lukemisen ilo, esteettinen havaintokyky, korkea kirjallinen maku.

Opiskelijoiden työskentelytavat teosten kanssa: - muistiinpanojen tekeminen; - lainaus; - otteita; - sanakirjojen käyttö; -hakemistojen käyttö; Opiskelijoiden työskentelytavat teosten kanssa: - muistiinpanojen tekeminen; - lainaus; - otteita; - sanakirjojen käyttö; -hakemistojen käyttö;

Opiskelijoiden tarve lukea luokkahuoneessa: - Kyky ymmärtää luettua; - muotoilla omaa asennettaan suullisesti tai kirjallisesti; -pidä kirjaa lukemasi eri muodoissa: päiväkirja, arvostelu, keskustelu siitä, mitä olet lukenut kirjeenvaihdossa ystävien kanssa; - raporttien, viestien, abstraktien, esitysten valmistelu. Opiskelijoiden tarve lukea luokkahuoneessa: - Kyky ymmärtää luettua; - muotoilla omaa asennettaan suullisesti tai kirjallisesti; -pidä kirjaa lukemasi eri muodoissa: päiväkirja, arvostelu, keskustelu siitä, mitä olet lukenut kirjeenvaihdossa ystävien kanssa; - raporttien, viestien, abstraktien, esitysten valmistelu.

Kirjat, joiden kirjoittajat alakoululaiset lukevat: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, dinosauruksista (pojat) ja keijuista (tytöt). Sekä eläimiä käsitteleviä aikakauslehtiä ("Misha", "Young Naturalist", "Miksi ja miksi?") ja viihdelehtiä. Kirjat, joiden kirjoittajat alakoululaiset lukevat: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, dinosauruksista (pojat) ja keijuista (tytöt). Sekä eläimiä käsitteleviä aikakauslehtiä ("Misha", "Young Naturalist", "Miksi ja miksi?") ja viihdelehtiä.

Lasten ja nuorten lukulista: 1. Kirjat koulun opetussuunnitelmasta. 2. Satuja - nuoremmille; "fantasia" - vanhemmille. 3. Seikkailut. 4. Kauhuja. 5. Etsivät. 6. Kirjoja luonnosta ja eläimistä. 7. Sarjakuvat ja lehdet. Lasten ja nuorten lukulista: 1. Kirjat koulun opetussuunnitelmasta. 2. Satuja - nuoremmille; "fantasia" - vanhemmille. 3. Seikkailut. 4. Kauhuja. 5. Etsivät. 6. Kirjoja luonnosta ja eläimistä. 7. Sarjakuvat ja lehdet.

Opiskelijoiden koulutus aktiviteetteilla: -Johdatus kirjastoon (luokka 1) -KVN perustuu K. I. Chukovskin satuihin -Kirjastotunti "Kirjan rakenne" (luokka 3) -Venäjän kielen ja kirjallisuuden viikko -Historiaviikko -Biologian ja yhteiskuntaopin viikko -Opettajien päivä -Syksyn kaleidoskooppi -Uusi vuosi -Kirjastotunti "Hanki kirje" -KVN perustuu venäläisiin kansantarinoihin -Voitonpäivä (tapaaminen veteraanien kanssa) jne. Opiskelijoiden koulutus aktiviteetteilla: -Johdatus kirjastoon (luokka 1) -K.I Chukovskin satuihin perustuva KVN -Kirjastotunti "Kirjan rakenne" (luokka 3" -Venäjän kielen ja kirjallisuuden viikko -Historiaviikko -Biologian ja yhteiskuntatieteiden viikko - Opettajien päivä -Syksyn kaleidoskooppi -Uusi vuosi -Kirjastotunti "Hanki kirje" -KVN venäläisistä kansantarinoista - Voitonpäivä (tapaaminen veteraanien kanssa) jne.

Mitä meillä on lukijoiden kanssa työskentelyyn: - Kaunokirjallisuus - 90% - Metodista kirjallisuutta -30% - Teollisuuskirjallisuutta -40% - Viitekirjallisuutta -10% Mitä meillä on lukijoiden kanssa työskentelyyn: - Fiktio - 90% - Metodista kirjallisuutta - 30% - Alan kirjallisuus -40% - Viitekirjallisuus -10%

Meidän kaikkien on esitettävä nuorempi sukupolvi lukemiseen, koska. se antaa ihmisen jatkuvasti oppia ja hallita uusia asioita, päästä käsiksi maailman ja kansallisen kulttuurin rikkaaseen perintöön, mikä edistää ihmisen sisäisen maailman kehittymistä. Meidän kaikkien on esitettävä nuorempi sukupolvi lukemiseen, koska. se antaa ihmisen jatkuvasti oppia ja hallita uusia asioita, päästä käsiksi maailman ja kansallisen kulttuurin rikkaaseen perintöön, mikä edistää ihmisen sisäisen maailman kehittymistä.

Lukea! Pudota päälläsi kirjallisuuden pohjattomaan valtamereen, vajoa pohjaan ja nouse taivaalle kirjojen sankarien kanssa! Iloitse, että sinulla on lukemisen arvoinen lahja! Lukevat ihmiset, tuokaa rakkautesi kirjallisuutta kohtaan ympärilläsi, jotta yhä useammat sydämet syttyvät rakkaudesta lukemiseen! Lukea! Pudota päälläsi kirjallisuuden pohjattomaan valtamereen, vajoa pohjaan ja nouse taivaalle kirjojen sankarien kanssa! Iloitse, että sinulla on lukemisen arvoinen lahja! Lukevat ihmiset, tuokaa rakkautesi kirjallisuutta kohtaan ympärilläsi, jotta yhä useammat sydämet syttyvät rakkaudesta lukemiseen!

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja Bukharbaeva Damela Ramashovna. Zhitikaran kaupunki, Kostanayn alue, KSU "Secondary school No. 3"

kouluttaa lukijaa

Nykyään, tietokoneaikanamme, kun kirja on "menettämässä jalansijaa", kun puhumme innokkaasti ei-lukevasta sukupolvesta, yksi filologin päätehtävistä on herättää opiskelijoidensa keskuudessa kiinnostusta kirjaa kohtaan, herättää heissä halun kääntyä teoksiin.

Mutta miten saat lukemisesta iloa opiskelijoille? Kuinka saada opiskelijat rakastamaan lukemista? Nämä kysymykset saavat sinut etsimään, kokeilemaan, keräämään kokemuksiasi.

Jotta lapset voisivat juurruttaa rakkautta ja kiinnostusta kirjaan, on ensin opetettava heidät lukemaan oikein ja harkiten kirjallisuustunnilla.

Oikea lukeminen- tämä on helpoin tapa oppia esittämään kysymyksiä ja vastaamaan niihin, avain luovan persoonallisuuden muodostumiseen

ajateltua luettavaa laajentaa ihmisen tietoisuutta, stimuloi mielikuvitusta, auttaa lasta oppimaan ajattelemaan.

Opiskelijan tulee ymmärtää, mitä hyötyä lukemisesta on. Tätä varten olen kehittänyt muistion "Kirjojen edut ovat uskomattomia!" joka koostuu seuraavista osista:

Kirjojen lukeminen lisää henkilön sanavarastoa;

Edistää selkeämmän ja tarkemman ajattelun kehittymistä, jonka avulla voit muotoilla ja ilmaista ajatuksia selkeämmin;

Lukeminen on aivojen harjoittelua, sillä on sama vaikutus kehon tilaan kuin urheilulla;

Lukeminen takaa akateemisen menestyksen kaikissa oppiaineissa. Loppujen lopuksi lukeminen koulussa ei liity pelkästään kirjallisuuteen. Se on kaikkien tieteenalojen opiskelun perusta.

Muista: valtava massa ammatteja liittyy tavalla tai toisella erilaisten talouspaperien lukemiseen, mikä vaatii kielen kehittämistä;

Muista: V. Sukhomlinsky, loistava opettaja, sanoi: "Lukeminen on ikkuna, jonka läpi lapset näkevät ja oppivat maailmasta ja itsestään." Joten näe ja tunne tämä maailma ja itsesi!

Aloitan jokaisen kirjallisuustunnin V. Sukhomlinskyn sanoilla: ”Voit elää ja olla onnellinen hallitsematta matematiikkaa, mutta et voi olla onnellinen ilman, että osaa lukea. Se, jolla ei ole pääsyä lukutaitoon, on huonotapainen ihminen, moraalinen tietämätön.

Lisäksi kiinnitän lasten huomion siihen, että lukeminen ei ole kaikkea muuta kuin helppoa: jotta kirja säilyisi muistissa ja sen hahmot läheisivät, on ponnisteltava. On tärkeää muistaa kirjoittaja, päähenkilöt, selvittää missä ja milloin toiminta tapahtuu, selvittää käsittämättömien sanojen merkitys. Ja tässä lukupäiväkirja, jonka he aloittavat viidenneltä luokalta, auttaa oppilaita. Se koostuu seuraavista sarakkeista:

Nimi;

Päähenkilö, hahmot;

Sanojen merkitys

Minun mielipiteeni.

Oppituntien tehokkuuden lisäämiseksi käytän työskentelyä ryhmissä, pareittain. Ryhmätyö auttaa vahvoja opiskelijoita uuden materiaalin oppimisen lisäksi myös itsehillintää. Luon tunneilla tilanteita, joiden tavoitteena on varmistaa, että lapsi käy läpi itsensä kirjallisen sankarin teot, oppii uskomaan, olemaan ystäviä, rakastamaan, tuntemaan empatiaa.

Opiskelijoiden lukuharrastukset huomioon ottaen käytän käytännössä erilaisia ​​työmenetelmiä ja -tekniikoita:

-ongelmanhakutilanteiden luominen, kaikkien lasten järjestäminen aktiiviseen osallistumiseen ja ongelmallisten asioiden ratkaisemiseen;

-keskustelut-keskustelut, jotka opettavat koululaisia ​​pohtimaan lukemaansa, ilmaisemaan mielipiteensä (esimerkiksi A.S. Pushkin "Belkinin tarinat" - sinun on järjestettävä elämäsi tai täytettävä velvollisuutesi vanhempia kohtaan; M. Gorky "Alhaalla" - suloinen valheita tai katkera totuus; L. Tolstoi "After the Ball" - onnellinen rakkaus, perhe-elämä tai yksinäisyys, pettymys ...);

-suullisen verbaalisen piirustuksen käyttö;

-sanastotyötä varsinkin kun luet monimutkaisia ​​tekstejä;

-kirjallisuuskilpailut, tietokilpailut tietotekniikan avulla.

- Kuvaus sankarista erilaisissa elämäntilanteissa Opiskelija kuvittelee sankarin erilaisiin elämäntilanteisiin, vaikkei tämä tekstissä ilmaistaisikaan.

- Lainaus sankarista. Analysoimalla tietyn hahmon kuvaa on mahdollista työskennellä teoksen "hajallaan" olevan ominaisuuden kanssa vertaillakseen sankarin kuvauksia eri tilanteissa, mikä antaa sinun tunkeutua syvemmälle sankarin hahmoon, ymmärtää hänen tekojensa merkitys.

Myös runoilijan tai proosakirjailijan teoksiin on mahdollista saada opiskelijat kiinnostumaan, kun he tietävät hänen elämänsä päävaiheet, kuinka hänen elämänsä ja työnsä liittyvät toisiinsa. Siksi arvostelutunnit ovat niin tärkeitä, joille ohjelma ei varaa tarpeeksi tunteja. Tämä tehtävä on suoritettava kouluajan ulkopuolella koulun ulkopuolisissa toimissa. Kirjallisia iltoja M. Tsvetajevan, A. Akhmatovan, M. Bulgakovin, A. S. Pushkinin elämästä ja työstä pidettiin mielenkiintoisella ja jännittävällä tavalla ...

Nykyaikainen elämä vaatii nuorilta oppimista, luovaa ajattelua ja siksi - eruditiota. Lukemiseen perustuvaa pääomaa omaava henkilö saa helpommin sosiaalisen tunnustuksen, hänen puheensa kehittyy paremmin, hän on kysytympi, menestyvämpi missä tahansa liiketoiminnassa, ilmaisee itseään vapaammin kommunikaatiossa, ymmärtää muita paremmin. Lukevatko nuoremme, mitä ja miten he lukevat, riippuu heidän menestyksestään tänään ja huomisen kohtalosta, joka tarkoittaa maan kohtaloa, sen tulevaisuutta.

Lukeminen = ilo. Tämä kaava on ainoa oikea todellisen Lukijan kasvatuksessa. Vanhempien tulee aina muistaa tämä. Mutta miten tällainen tasa-arvo voidaan saavuttaa? Joistakin temppuista ja pienistä temppuista lasten houkuttelemiseksi lukemiseen, A:n mukaan nimetyn keskustan lastenkirjaston työntekijät. KUTEN. Pushkin Svetlana Aleksandrova ja Tatyana Plokhotnik.

Nykylapset alkavat lukea 5-6-vuotiaana. Ja juuri tässä iässä monet vanhemmat tekevät kohtalokkaan virheen, joka "tappaa" tuskin syntyneen lukijan – he lopettavat ääneen lukemisen lapselleen. Mutta vauvan lukutekniikka on vielä liian heikko. Hän ei pysty lukemaan itsenäisesti suuria määriä tekstiä nauttien siitä.

Kaikki ponnistelut menevät yksittäisten kirjainten, muutaman sanan yhdistämiseen. Mistä löydän lukemani yleisen merkityksen!

Erään äidin kokemuksesta:

Meitä autettiin nopeuttamaan ... sarjakuvien lukemista! Kesällä ekan tunnin jälkeen lähdimme lapsen kanssa pitkälle junamatkalle, jouduimme pitämään poikamme kiireisenä. Autossa ei voi pelata aktiivisia pelejä, joten ostin erilaisia ​​sarjakuvia - sarjakuvista tutuista supersankareista. Poika istui koko matkan kuin hiiri, vain sivut kahisivat. Kävi ilmi, että tämä oli juuri se formaatti, jota hän silloin tarvitsi - suuret kuvat lähes koko sivulla, teksti niiden alla viidestä seitsemään riviä.. Hän luki tämän yksin ja luki isompia kirjoja yhdessä. Poikani "oli sairastunut" sarjakuviin kirjaimellisesti kolmessa tai neljässä kuukaudessa, mutta toisaalta hän tuli toiselle luokalle, luki jo sujuvasti ja lakkasi pelkäämästä isoja kirjoja.

Mutta hauskanpito vain lisäämällä lukunopeutta ei toimi. Tärkeintä on saada lapsi mielekkääseen lukemiseen eli tekstin ymmärtämiseen, tekstiin syvenemiseen. Keksi liikkeitä, pelejä, jotta lapsi itse haluaa lukea.

Älä missään tapauksessa keskity lukuvirheisiin, älä syytä - sinun on korjattava lapsi erittäin huolellisesti, huomaamattomasti. Iloitse jokaisesta lapsen luetusta sanasta, koska nämä ovat todella hänen pieniä voittojaan!

Erikoiskirjallisuudessa kuvataan erilaisia ​​pelimenetelmiä lasten perehdyttämiseksi lukemiseen. Esitämme sinulle joitakin niistä.

Kassil menetelmä

Tämä menetelmä sopii lapselle, joka on jo kehittänyt lukutekniikan, mutta ei pidä lukemisesta. Lukijan uteliaisuus ei ole vielä herännyt hänessä.

Vanhemmat valitsevat mielenkiintoisimman tekstin (lapsensa maun mukaan), alkavat lukea ja pysähtyvät mielenkiintoisimpaan paikkaan. Syynä on uskomaton työllisyys, kiireelliset kotityöt sekä äidille että isälle...mutta kirja - tässä se on! Ota, lue! Ja muista kertoa meille myöhemmin, miten tapaus päättyi! Lapsi ottaa kirjan vastaan ​​ilman suurta innostusta, mutta halu saada selville, mitä kirjallisille sankareille tapahtui, on liian suuri. Jonkin ajan kuluttua aikuiset liittyvät häneen ja jättävät asiansa. He ylistävät lasta halusta lukea ja lukea jo yhdessä. Tekninen taito kehittyy vähitellen merkitykselliseksi.

Spark Downis -menetelmä (lastenpsykologi)

Eräänä päivänä lapsi herää ja löytää tyynyn alta kirjeen esimerkiksi Carlsonilta, jossa kirjallinen sankari kahdella rivillä kertoo lapselle, että hän rakastaa häntä ja haluaa olla hänen kanssaan ystävä. Ja että "siellä ja siellä" hän kätki lahjan hänelle. Lahja on oikeassa paikassa. Lapsi epäilee peliä, mutta liittyy siihen ilolla.

Seuraavana aamuna toinen kirje, jossa ei ole sanaakaan lahjasta, mutta siinä sanotaan esimerkiksi, että hän halusi jättää hänelle liput sirkukseen, mutta hän näki kuinka poika veti kissan hännästä, ja tämä huusi. Ja koska liput sirkukseen siirretään. Joka päivä kirjaimet ovat pidempiä ja niitä luetaan nopeammin. Taidosta tulee mielekäs, ja lapsi liittää lukemiseen nautinnon ja ilon tunteen.

Muinaisten ihmisten menetelmä (kutsutaan myös kirjan ihmisiksi)

Lapsi saa lukea vain silloin, kun hän käyttäytyy hyvin ja palkinnoksi he eivät vain anna mahdollisuutta lukea muutama rivi (tai jopa puoli sivua), vaan jopa leipoa erityisiä keksejä kirjan muodossa, jonka lapsi saa iloisen hetken muistoksi. Lukeminen on iloa ja juhlaa. Ja tämä on se, mitä lapsen pitäisi tietää joka kerta, kun hän ottaa kirjan käteensä. Jos lapsi käyttäytyy huonosti, kirjaa ei pidä lukea.

Emme ole varmoja, sopiiko tämä menetelmä nykyaikaisille lapsille, vaikka joku saattaa olla kokeilemisen arvoinen.

Lukutaidoton tatarinaisen menetelmä

Äiti ja poika asuivat. He olivat hyvin köyhiä. Nainen ei ollut edes lukutaitoinen. Poika oli lahjakas poika: hän itse oppi kaikki kirjaimet. Opettaakseen lapsen lukemaan tämä nainen keksi oman tapansa. Kun hän istuutui kuorimaan perunoita, hän sanoi pojalle: ”Auta minua, poika; käteni sattuvat vähemmän, jos luet minulle kirjan." Ja niin kolme kertaa päivässä. Joka päivä poika luki paremmin ja paremmin, ja hänen äitinsä sanoi hänelle: "Olen lukutaidoton, ja sinusta tulee tiedemieheni"; ja poika oli hänen kanssaan samaa mieltä. Hänen sanansa todella toteutuivat, ja tatarinaisen menetelmä auttaa monia tutustuttamaan lapset lukemiseen.

Tietenkin sinun on ymmärrettävä, että ei ole olemassa yhtä universaalia menetelmää lukemisen aloittamiseen. Saatat joutua yhdistämään useita lapsellesi ehdotetuista menetelmistä tai jopa keksimään omasi.

Lukemisesta tulee tulla päivittäinen hyvä tapa, kuten hampaiden harjaamisesta tai kasvojen pesusta. Ja aikuisen tehtävänä on kehittää tämä tapa sekä lapsessaan että itsessään. Loppujen lopuksi tehokkain tapa houkutella lapsia lukemiseen on heidän ympärillään olevat lukevat aikuiset.

Osta kirjoja, anna ne lapsellesi! Mene yhdessä kirjakauppaan ja anna lapsesi valita kirja.

Jätä painetut materiaalit minne tahansa, missä lapsesi näkee ne.

Anna lapsesi "hallita" esimerkiksi kulinaarisia reseptejä, ja ruoanlaiton aikana pyydä häntä lukemaan ne ääneen.

Pelaa lautapelejä, joihin liittyy lukemista.

Kerää kodin lastenkirjasto ja rekisteröi lapsesi kirjastoon.

Pyydä lastasi lukemaan kirja, johon elokuva perustuu, ennen elokuvan katsomista tai sen jälkeen.

Jos lapsellasi on kysyttävää, pyydä häntä etsimään yhdessä vastaus kirjasta.

Lukekaa vuorotellen tarinoita tai hauskoja tarinoita toisilleen.

Lue lapsesi kanssa kirjoja omin käsin tekemisestä.

Kysy lapselta mielipidettä kirjasta, jota hän lukee.

Lue lapsellesi ja lapsesi kanssa ennen nukkumaanmenoa joka ilta.

Jatkuu!

Kyky lukea, ymmärtää kirjoitettua on välttämätöntä, se on välttämätöntä sekä myymälässä hintalappuja luettaessa että vakavia asiakirjoja luettaessa. Kaikki riippuu lukijan taidoista, hänen lukutaidoistaan, jotka ovat epäilemättä juurtuneet lapsuudessa.

Kaikki haluavat kouluttaa esikouluikäiselle lapselle "lahjakkaan lukijan" (S.Ya. Marshak). Saatat olla hämmentynyt tällaisesta lausunnosta: lapsi ei loppujen lopuksi vielä lue itse, hän kuuntelee vain lukemista, ja voiko kuuntelija olla lahjakas lukija? Vastauksen tähän kysymykseen on epäilemättä oltava myönteinen. Loppujen lopuksi, kun luet lapselle, muodostat hänen eruditionsa, toisin sanoen tietämyksen kirjallisista teoksista, niiden sankareista, kiinnostuksesta lukea, oppia uusia asioita, pyrkiä kulttuurin parantamiseen. Lukemisen aikana esittelet lapsen kirjallisuuteen taiteena, avaat hänelle kirjallisten kuvien maailman, venäjän kielen kauneuden ja loiston. Kuunteleva lapsi oppii ymmärtämään kirjallista teosta: mielikuvitus piirtää hänelle sankarin, hänen imagonsa, tapahtumat, joissa hänestä tulee osallistuja. Hahmon teot kertovat hänen näkemyksistään, ajatuksistaan ​​ja luonteestaan. Lapselle avautuu ihmisen henkinen maailma, kaikki ihmissuhteiden monimutkaisuus, moraalikäsitykset, jotka ohjaavat ihmisiä heidän elämässään.

Käydessään hahmojen kanssa läpi kaikenlaisia ​​koettelemuksia, kokemalla juonen kehittyessä lapsi tekee valintansa: hän asettuu sankarin puolelle, vastustaa yhdessä sankarin kanssa pahuutta persoonallisia ja vääryyttä tekeviä hahmoja. Tällainen herkkyys kirjalliselle kuvalle, halu auttaa sankaria, kyky aktiivisesti osallistua ja empatiaa, muodostaa lapsen moraalisen ja hengellisen aseman elämässä, ja lukemisen halu on "lahjakkaan lukijan" tärkein ominaisuus. .

Mutta lahjakasta lukijaa tulee kasvattaa lahjakkaiden teosten avulla. Siksi tarvittavan materiaalin valinta lasten lukemiseen on erittäin vaikea ja vaikea tehtävä. Vaikeutta pahentaa se tosiasia, että puhumme tässä lapsen ensimmäisestä kokemuksesta, eli ensimmäisestä tapaamisesta fiktion kanssa hänen persoonallisuutensa kehityksen tärkeimmässä vaiheessa - esikoulun lapsuuden vaiheessa.

Sadut ovat eräänlainen käsikirja, joka opettaa satu- tai fiktiivisten hahmojen esimerkillä lintuja, eläimiä, hyönteisiä, luonnonilmiöitä, mikä on hyvää ja mikä pahaa. Lapsi valmistautuu tietämättään siihen, mitä hänen tulee kohdata elämässä, miten reagoida, suhtautua ja toimia vaikeissa tilanteissa. Ihmiset muinaisina aikoina (kun kansantarinoita sävellettiin) olivat luultavasti viisaampia kuin nykyään elävät, he eivät halunneet kertoa lapsille etukäteen vaikeuksista, joita he joutuivat väistämättä kohtaamaan myöhemmin itse, ajoissa tunteakseen kaikki elämän vaikeudet. elämä, ja lapset itse huomaamattomasti valmistivat heitä näihin vaikeuksiin, rauhallinen asenne heitä kohtaan ja kasvatti siten henkisesti terveitä ihmisiä, joilla on vakaa psyyke.

Saduissa käytetään usein "houkuttamisen" psykologista vaikutusta - satu ja sen juoni houkuttelevat lasta, ja tietämättään hän ymmärtää elämän peruslait.

Sadussa "Kettu ja kurki" on sellainen sanonta: "Kun se tulee ympäriinsä, se vastaa" - aivan kuten sadussa tapahtuu elämässä: kunhan hyvä asenne jätetään huomiotta, käyttää omiin tarkoituksiinsa, niin suhde on parhaimmillaan päätetty. Kaikki tietävät ilmaukset "Pyödytty on onnekas", "Kylmä, jääty, suden häntä!", "Saa, kala, niin pieni kuin isokin!" (

Kaikki tuntevat heidät, kuulivat ja muistivat ne varhaislapsuudessa, mutta he muistavat ne koko elämänsä, vanhuudessakin ihmiset säilyttävät tämän tiedon, muistot lapsuudesta. Sadussa mukana olevat hahmot: eläimet, linnut voidaan unohtaa, mutta olemus, joka on kerrottu muutamassa sanassa, yhdessä lauseessa pysyy ihmisellä koko hänen elämänsä, ei unohdu vuosien saatossa.