Текстовая часть публикации

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РОДНОЙ

ПРИРОДОЙ.

Воспитатель: Хлебникова Марина Александровна

МДОУ Д/с №23

Речь – могучее средство

общения

и взаимодействия

людей.

А.А. Люблинская

К.Д.Ушинский
считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов».

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
. На сегодняшний день развитие речи в дошкольном воспитании, является одной из актуальных проблем. Развитие речи - необходимое условие успешного обучения в школе. Вслушиваясь в речь детей видно, как трудно им еще выразить словами то, что чувствуют, видят, слышат. Именно природа – это богатейшая кладовая для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка.
ЦЕЛЬ. ОВЛАДЕНИЕ ДЕТЬМИ РЕЧЬЮ, КАК СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ И КУЛЬТУРЫ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С РОДНОЙ ПРИРОДОЙ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПОПОЛНИТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ДЕТЕЙ.

РАЗВИВАТЬ АКТИВНУЮ РЕЧЬ ДЕТЕЙ.

ПОКАЗАТЬ КРАСОТУ РУССКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ

ОКРУЖАЮЩУЮ НАС ПРИРОДУ, С ПОМОЩЬЮ РАЗЛИЧНЫХ

НАБЛЮДЕНИЙ, ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ, С ПОМОЩЬЮ РАЗЛИЧНЫХ ИГР.

ОБОГАТИТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ДЕТЕЙ ЗА СЧЕТ

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ

ОСОБЕННОСТЯХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

СФОРМИРОВАТЬ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕС К ОКРУЖАЮЩЕЙ НАС

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.
ЗАДАЧИ.

ОПЫТ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ ПОКАЗЫВАЕТ,

ЧТО НИ ОДИН ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НЕ

СРАВНИТСЯ С ЕСТЕСТВЕННОЙ ПРИРОДОЙ,

ПОЭТОМУ С САМЫХ РАННИХ ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА, НУЖНО ВВОДИТЬ МАЛЫШЕЙ ВО ВСЕ

МНОГООБРАЗИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. ВЕДЬ

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

ОКРУЖАЮЩЕГО, СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ

ЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ, ПОНИМАНИЮ

ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ЧЕРЕЗ

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РОДНОЙ ПРИРОДОЙ:

НАБЛЮДЕНИЕ.

НАБЛЮДЕНИЕ

– ОСНОВНОЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ.

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ

НАБЛЮДЕНИЙ: ОДНОРАЗОВЫЕ И МНОГОРАЗОВЫЕ. В ГРУППАХ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ МОЖНО

ПРИВЛЕКАТЬ ЗА НАБЛЮДЕНИЯМИ ЗА ПОГОДОЙ, ДОМАШНИМИ

ЖИВОТНЫМИ, ЗА РАСТЕНИЯМИ И ПТИЦАМИ. ЦЕННЫМ

ПРИЕМОМ, АКТИВИЗИРУЮЩИМ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ВО

ВРЕМЯ НАБЛЮДЕНИЙ, ЯВЛЯЕТСЯ СРАВНЕНИЕ,

СОПОСТАВЛЕНИЕ ЯВЛЕНИЙ ПО РАЗЛИЧИЮ И СХОДСТВУ.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ.

ИГРА
-
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА, ОН В НЕЙ ЖИВЕТ, И БЕЗ НЕЕ ОН НЕ БУДЕТ

ОБУЧАЕМ
.
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ И

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. В РАМКАХ ИГРЫ ДЕТИ ПОЛУЧАЮТ НОВЫЕ ЗНАНИЯ,

ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ, НАБЛЮДАЮТ ЗА ОБЕКТАМИ ПРИРОДЫ.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

- «С КАКОГО ДЕРЕВА ЛИСТИК?», «ПОМОГИ НАЙТИ

МАМУ», «ГДЕ, ЧЕЙ ДОМИК?» - ЭТИ ИГРЫ ЗНАКОМЯТ ДЕТЕЙ С ЖИВОТНЫМИ,

ПТИЦАМИ, ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ, РАЗВИВАЮТ ИНТЕРЕС К ПОЗНАНИЮ.

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ –

«СЪЕДОБНОЕ – НЕСЪЕДОБНОЕ», «КТО КАК КРИЧИТ?»,

«ЧТО ЛИШНЕЕ?» - РАЗВИВАЮТ У ДЕТЕЙ ВНИМАНИЕ, РЕЧЬ, ПОВЫШАЮТ

ЗНАНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ. ОНИ ТРЕБУЮТ ОТ ДЕТЕЙ ЗНАНИЯ

ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ, О КОТОРЫХ ДЕТИ УЗНАЮТ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С

РОДНОЙ ПРИРОДОЙ.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ, ИГРЫ ДРАМАТИЗАЦИИ,

ИСПОЛЬЗ

УЕМЫЕ ПРИ

ОЗНАКОМЛЕНИИ С ПРИРОДОЙ, ТАКЖЕ СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
.
ЧТЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ, ОСОБЕННО СКАЗКАМ, ОЧЕНЬ

ПОДДАЮТСЯ ДЕТИ ЛЮБОГО ВОЗРАСТА. РАБОТА ПО

СКАЗКЕ ИМЕЕТ СВОЕ ПРОДОЛЖЕНИЕ В ДРУГОМ ВИДЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ. В ЭТОМ ВИДЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМИРУЕТСЯ ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ,

ПОПОЛНЯЕТСЯ И АКТИВИЗИРУЕТСЯ СЛОВАРЬ,

РАЗВИВАЕТСЯ ПАМЯТЬ, ВНИМАНИЕ, А ЧТОБЫ ОБРАЗ

БЫЛ БОЛЕЕ ПОХОЖИМ, ПОЯВЛЯЕТСЯ МОТИВАЦИЯ

БОЛЬШЕ УЗНАТЬ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ КОНКРЕТНОГО

ЖИВОТНОГО.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ В ДЕТСКОМ САДУ

ТРЕБУЕТ ПОСТОЯННОГО НЕПОСРЕДСТВЕННОГО

ОБЩЕНИЯ С НЕЙ. ОДНИМ ИЗ УСЛОВИЙ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЭТО, -

ОРГАНИЗАЦИЯ УГОЛКОВ

ПРИРОДЫ. ЭТО НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ НАГЛЯДНОГО И

ДЕЙСТВЕННОГО ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С

ПРИРОДОЙ. ДЕТСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛОК

И НА ЗАНЯТИЯХ КРАТКОВРЕМЕННЫ. В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ

ДЕТИ МОГУТ В ТЕЧЕНИИ ВСЕГО ДНЯ ПОДХОДИТЬ К

РАСТЕНИЯМ, РАССМАТРИВАТЬ ИХ, ВЕСТИ ЗА НИМИ

НАБЛЮДЕНИЯ, В РЕЗУЛЬТАТЕ ЧЕГО РАЗВИВАЕТСЯ

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ, ИНТЕРЕС К ПРИРОДЕ.

НАБЛЮДЕНИЕ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ
.

В РЕЗУЛЬТАТЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ

ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РОДНОЙ ПРИРОДОЙ ПРОИСХОДИТ КАК

НА ЗАНЯТИЯХ, ТАК И ВО ВРЕМЯ ИГРЫ, В ПРОЦЕССЕ

ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛКИ. ВО ВСЕХ

ЭТИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИДЕТ ПРОЦЕСС УГЛУБЛЕНИЯ

И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, ПРОИСХОДИТ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ МЫСЛЕЙ,

ОБОГАЩЕНИЕ ЛЕКСИКИ, ДОСТИЖЕНИЕ ЧЕТКОСТИ И

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ИЗЛОЖЕНИЯ.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ.

Не забывайте, что решающее значение для развития разговорной

речи детей имеет его общение с вами. Постарайтесь во время

совместных прогулок обращать их внимание на значимые для

человека объекты: магазины, школы, поликлиники, библиотеки.

Расскажите ребенку, для чего эти учреждения, кто в них работает.

Во время прогулки в парке, сквере, на пруду привлекайте

внимание малыша к красоте окружающей природы, растений и

животных, насекомых.

Не уходите от ответов на вопросы ребенка. Знакомя с новыми

предметами, вещами, объектами, называйте их правильно.

Предложите рассмотреть детально, выделить характерные

особенности, свойства (этим вы пополните словарь малыша),

научите его наблюдать, сравнивать предметы и явления.

Совершенствование содержания и методов всестороннего воспитания ребенка дошкольного возраста обеспечивается путем формирования элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных сведений и представлений об окружающей действительности. Непосредственное воспитывающее обучающее воздействие на дошкольника многократно усиливается при целенаправленной организации педагогических ситуаций, развивающих взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой.

Основными задачами работы педагога по ознакомлению дошкольников с животным миром являются:

формирование у детей конкретных знаний о различных его представителях (уточнение их внешних признаков, повадок, особенностей питания, изучение среды обита­ния, способов приспособления к окружающему);

Воспитание интереса к фауне;

Формирование трудовых навыков по уходу за домашни­ми животными и желания это делать, обучение прави­лам содержания живых существ и обращения с ними;

Развитие эмоций.

В процессе ознакомления с животным миром дети должны научиться:

Различать объекты живой и неживой природы;

Элементарно обследовать эти объекты;

Вести наблюдения за ними и осуществлять их плано­мерный анализ;

Словесно определять основные признаки представите­лей животного мира и уметь выразительно их описы­вать;

Эмоционально выражать свои чувства по отношению к наблюдаемым явлениям и объектам с помощью вербаль­ных и невербальных средств общения;

Проводить сравнения объектов живой природы в разные времена года по определенному плану;

Устанавливать с помощью взрослого простейшие причин­но-следственные связи наблюдаемых природных явлений;

Формулировать свое личное отношение к наблюдаемым объектам живой природы и уметь объяснять, чем вы­званы те или иные чувства.

Решению этих задач в немалой степени способствует знакомство с художественной литературой - важнейшее направление педагогической работы в детском саду, которое в умственное и эстетическое развитие ребенка, выразительность и образность его речи. На важность раннего приобщения детей к богатствам художественного слова обращали внимание известные педагоги и психологи, как К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А.Леонть ев, О.С. Ушакова и др. Чтение ребенку произведений различных литературных жанров (сказки, рассказы, стихотворения, ма лые фольклорные формы - пословицы, поговорки, потешки) развивает у него чувство родного языка, грамотность речи, внимание к художественному слову, умение воспроизводить выразительные средства в своих высказываниях.

Особое место в воспитании и развитии дошкольников

занимают литературные произведения, посвященные природе. Уже в раннем возрасте малыши с интересом слушают первые сказки и стихотворения А. Барто, С. Михалкова, в которых животные выступают в разных ролях. Это и «ожившие» игрушки, с которыми происходят такие же события, которые могли бы произойти в реальности и с самим ребёнком (цикл «Игрушки» А. Барто), и яркие персонажи лесной ни, говорящие человеческим языком («Три медведя»Л.Толстого, «Телефон» К. Чуковского), и участники различных драматических событий («Тараканище» К. Чуковского).

Знакомство с литературными произведениями предполагает изучение животного мира не только родного края того чтобы дети могли лучше представить себе особенности представителей фауны других регионов, необходимо о понять им сходство и различия среды обитания родстве: видов животных в разных климатических зонах, выявлять знания детей об условиях жизни животных на Крайнем Севере, в Африке, в труднодоступных горных районах.

При выборе произведений о животных и птицах в пе очередь необходимо использовать литературу, рекомендованную программой детского сада.

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана методика развития связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой (таблица 2.6).

Цель методики: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

На формирующем этапе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой, развивали следующие знания, умения и навыки:

1 Обогащали знания детей об окружающем мире и родной природе Крыма;

2 Развивали умения детей говорить свободно и правильно, вызывали позитивное отношение к речи;

3 Развивали эмоции и чувство прекрасного;

4 Совершенствовали навыки развёрнуто высказываться, составлять рассказы по картинкам, самостоятельно пересказывать содержание сказок и других произведений.

5 Совершенствовали навыки развёрнуто высказываться, составлять рассказы по картинкам, самостоятельно пересказывать содержание сказок и других произведений.

6 Развивали умения составлять рассказы об окружающей природе, руководствуясь эмоциями и чувствами.

При подборе упражнений, дидактических игр, занятий, бесед, экскурсий мы основывались на психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста, а именно, преобладание наглядно – образного мышления, конкретности мышления, эмоциональности.

Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы выявили преобладание среднего и низкого уровней развития связной речи. Это вызвало необходимость разработки и внедрения методики развития связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой. Нами была выбрана именно природа, потому что содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития связной речи дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития речи дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников, в том числе и речевого

Методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой включает в себя три этапа: подготовительный, практический и продуктивный.

Цель подготовительного этапа предполагает формирование интереса ребёнка к слову и говорению в процессе ознакомления с природой.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Развивать любовь к природе и бережное отношение к ней.

2. Формировать интерес к слову и говорению в процессе ознакомления с природой.

Для реализации цели и задач подготовительного этапа нами использовались различные формы работы. Детям были предложены различные дидактические игры: «Посмотри и расскажи»; «Составь рассказ»; «Опиши берёзу», «Послушай и перескажи» , которые способствовали развитию связной речи. Целью дидактических игр являлось следующее: формирование позитивного отношения детей к связной речи, и интереса к говорению, рассказыванию и пересказыванию в процессе ознакомления с окружающей природой. Во время дидактических игр использовался наглядный материал, а точнее, сюжетные картинки и изображения, которые помогали детям при выполнении задания «Посмотри и расскажи». Предложенные детям игры проводились на игровой площадке, на прогулке. Во время этих игр дети научились обращать внимание на окружающую природу, вычленять яркие и характерные признаки для определённого времени года, или частей суток. Дети не просто замечали деревья, кустарники, листья на игровой площадке, а наблюдали за движением веток во время ветра, за полётом птиц. При выполнении задания «Опиши берёзу» дети не просто называли её составные части и подбирали различные определения, а исследовали кору, ствол, листочки.

После проведения таких дидактических игр дети намного чаще желали высказать своё мнение, рассказать об изменениях в природе, описать места, в которых они были с родителями. Ребята не боялись говорить, высказывать своё мнение, хотя ими и допускались ошибки. Дети стали более открытыми в общении и старались говорить развёрнутыми предложениями. Таким образом, на подготовительном этапе у детей старшей группы сформировалось мотивационно - ценностное отношение и интерес к говорению в процессе ознакомления с природой.

На подготовительном этапе также использовалась ещё одна форма развития связной речи – это проведение занятия на тему «Страна прекрасных слов» . Задачами данного занятия было следующее: обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы окружающего мира; прилагательными, характеризующими качества предметов; упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов к существительным; совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях через участие в словесно-речевых играх; продолжать упражнять детей в делении слов на слоги, в определении начального звука в словах; раскрыть значение слова «фантазия»; развивать мышление, фонетический слух, эмоциональность; развивать речь детей путем тренировки движений пальцев и кистей рук; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и окружающей среде. На занятии для достижения поставленных задач использовались различные методы и приёмы: беседа, художественное слово, прием активизации самостоятельного мышления детей, решение проблемных ситуаций, сюрпризный момент, наглядность. На протяжении занятия дети активно участвовали в играх и выполняли предложенные занятия, ребята не боялись высказывать своё мнение и отвечать на вопросы. Представим фрагмент занятия «Страна прекрасных слов», который проводился с детьми в старшей группе.

Ход занятия:

Фея: Здравствуйте, мои милые дети! Спасибо, что откликнулись на мое приглашение и пришли ко мне в гости. Проходите, рассаживайтесь удобно, спину держите прямо (дети рассаживаются на стульчики).
Я – Фея из Страны прекрасных слов! Попадая в мою Страну, люди становятся добрее и внимательнее друг к другу, к окружающему их миру. А знаете почему? Потому что в моей Стране живут самые добрые, самые прекрасные, самые нежные слова. Их можно найти везде. А чтобы убедиться в этом, я предлагаю вам совершить путешествие по моей Стране. Но в нашем путешествии нам понадобятся ваши знания. Вы умеете составлять предложения? Делить слова на слоги? Определять начальный звук в словах?
Дети: Да!
Фея: Если «да», то я уверена, что путешествие будет интересным. Вы готовы? Так как моя страна не обычная, то и в путешествие мы отправимся необычным способом, мы полетим на воздушном шаре. А поможет нам в этом ФАНТАЗИЯ. – Вы знаете, что такое ФАНТАЗИЯ? (ответы детей)
Фея: (Обобщает): ФАНТАЗИЯ – это наши мечты, в которых мы что-то выдумываем, представляем то, чего на самом деле нет. – Давайте все вместе произнесем это чудесное слово – ФАНТАЗИЯ. А теперь чуть тише – ФАНТАЗИЯ, а теперь шёпотом – ФАНТАЗИЯ.
Фея: И так, в мою волшебную страну мы попадем с помощью фантазии. Сядьте прямо, закройте, пожалуйста, глаза. (Звучит аудиозапись «Волшебной музыки»)
– Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. С высоты птичьего полета мы видим леса, поля, слышим журчание рек, пение птиц; чувствуем свежий запах воздуха после дождя. А теперь наш воздушный шар медленно опускается на землю (музыка стихает). Вот мы и прибыли. Открываем глаза.
(За время «полета» перед детьми выставляется панно с изображением солнца, облаков, реки).
Фея: Среди поля голубого
Яркий блеск огня большого.
Не спеша огонь тот ходит,
Землю-матушку обходит,
Светит весело в оконце,
Ну конечно, это….(солнце).
(Показать волшебной палочкой солнце).
Фея: А теперь произнесите это слово ласково.
Дети: Солнышко.
Фея: Правда, красивое слово? От его света мир становится прекрасней. Какими словами можно описать солнышко? Какое оно? (подбор определений к слову солнышко)
Дети: Ласковое, теплое, нежное, доброе, красивое, яркое…
Фея: Видите как много красивых и добрых слов вы смогли найти в моей стране. А теперь давайте поиграем в игру «Живые слова» (полный конспект занятия представлен в приложении Б).

Поэтому можно сделать вывод, что дидактические игры «Составь рассказ», «Посмотри и расскажи», «Опиши берёзу», «Послушай и перескажи», а также занятие «Страна прекрасных слов» оказали положительное влияние на развитие связной речи, способствовали повышению речевого развития.

Вторым этапом методики развития связной речи является практический. Целью этого этапа является следующее: овладение детьми навыками рассказывания, составления различных описательных рассказов в процессе ознакомления с природой. В соответствии с целью были поставлены такие задачи:

1. Закрепить умения детей говорить развёрнутыми и правильными предложениями.

2. Совершенствовать умения составлять описательные рассказы о природе, опираясь на собственные чувства и эмоции.

На практическом этапе я использовала различные формы развития связной речи в процессе ознакомления с природой, а именно: интегрированные занятия, экскурсии, беседы на экологическую тематику, дидактические игры.

В старшей группе была организована и проведена экскурсия на тему «Весна» . Также были поставлены следующие задачи: 1) развивать связную речь детей через ознакомление детей с природой; формировать позитивное отношение к природе и чувство прекрасного; 2) обучать детей высказывать свои эмоции об увиденном; 3) учить детей различать и называть хвойные и лиственные деревья, учить сравнивать их, находя общие признаки; 4) воспитывать у детей потребность в общении с природой, бережном отношении к своему здоровью; развивать любовь к родной природе, желание любоваться окружающим миром; 5) развивать речь детей, умение подбирать определение к слову; 6) уточнить знания детей о состоянии растений весной; дать понятие об экосистеме «лес».

Экскурсия проводилась в лесопарк недалеко от дошкольного учреждения. Для проведения экскурсии экспериментатором были изучены особенности наблюдаемых объектов, осмотрена и подготовлена территория, был составлен чёткий план экскурсии и определена её основная цель. Для того, чтобы экскурсия имела развивающий характер, была спланирована собственная деятельность и продумана применительно к разным детям объем и последовательность выполнения различных заданий. Готовясь к проведению экскурсии, был намечен план работы по обогащению и активизации словаря детей. Заранее были намечены вопросы беседы, определено, как провести обобщение того, что дети узнали в ходе наблюдений.

На практическом этапе также использовались дидактические игры «Назови как можно больше предметов», «Зоопарк» , которые способствовали обогащению словаря и развитию монологической речи. Так, цель игры «Назови как можно больше предметов» заключается в упражнении детей в чётком произношении слов и обогащение активного словаря. Во время этой игры воспитатель на прогулке предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения). Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова и не повторялись.

Целью игры «Зоопарк» является развитие монологической речи. Во время игры дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая, их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану: 1. Внешний вид; 2. Чем питается. Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное. В момент проведения этой игры был использован наглядный материал – картинки с разными животными. В эти дидактические игры дети играют с удовольствием и большим интересом.

На втором этапе методики большая роль отводилась беседе. В старшей группе мною была проведена беседа на экологическую тематику «Маленькие друзья человека» .

Цель беседы: уточнить представление детей о внешнем виде, образе жизни, значении в природе муравьев, бабочек, жуков, дождевых червей, жаб, лягушек, пауков; о сложных взаимосвязях растительного и животного мира: исчезновение одного звена в цепочке взаимосвязей вызывает изменение в других звеньях. Воспитывать желание охранять маленьких полезных животных. Учиться высказывать своё мнение. Перед проведением беседы была проведена предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение рассказов и сказок: В.Бианки «Как муравьишка домой спешил», А.Онегов «Откуда прилетела бабочка», Ю.Аракчеев «Сидел в траве кузнечик», С.Воловник «Наши знакомые незнакомцы».

Материалом к беседе служили: картинки с изображением животных, конверт, письмо, плакат «Муравей - санитар леса».

Теперь приведём фрагмент беседы с детьми на тему «Маленькие друзья человека».

Ход беседы:

«Экспериментатор читает письмо от Незнайки, у него случилась беда.

Экспериментатор: Ребята, а давайте с вами поможем Незнайке. (Вывешивает полотно с картинками: муравей, стрекоза, бабочка, паук, божья коровка, лягушка, жаба, дождевой червь).

Почему лес опустел? (Животные обиделись на Незнайку и ушли).

На что же животные обиделись? Незнайка сказал, что эти животные бесполезные и даже вредные? Расскажите, в чем их польза.

Я загадаю две загадки. О каком животном быстрее отгадаете, с того и начнем рассказ:

Удивительно силен, не смотри, что мал:

Ведь в лесу с друзьями он гору натаскал.

Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел,

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился ввысь и улетел!

Как называется гора, которую натаскали муравьи?

Из чего муравьи строят муравейники? Чем питаются муравьи? Почему их называют «санитарами леса?» (Муравьи очищают лес, собирают для строительства муравейника хвойные иголки, мелкие веточки, кусочки коры, остатки растений; муравьи поедают гусениц, различных жуков, которые точат деревья; муравьи разносят семена лесных растений, рыхлят почву).

Почему лесу стало плохо без муравьев? Как могут люди позаботиться о муравьях? Что вы посоветуете Незнайке?

Поговорим о бабочках. Почему лесу стало плохо без бабочек? (Бабочки опыляют цветы, без них не будет семян, не будет новых цветов). Чем питаются бабочки? Как они переносят пыльцу с цветка на цветок? В чем еще польза бабочек? Как можно о них позаботиться?». Полный конспект беседы в старшей группе «Маленькие друзья человека» представлен в приложении.

Во время беседы обращала внимание детей на правильность речи, побуждала их к полным ответам. Также в процессе беседы вводила новые слова, активизировала словарный запас детей и способствовала речевой активности с помощью вопросов. Главная цель этой беседы – стимулирование и направление внимания детей на более богатое и целесообразное накопление опыта. Задача экспериментатора – это, прежде всего, обеспечить наиболее полное восприятие, помочь детям получить ясные, отчетливые представления, дополнить их знания. Содержание беседы определялось процессом наблюдения. Ведь что и в каком порядке заметят дети и что они скажут, заранее предвидеть нельзя. Дети, наблюдая, высказывали свои мысли в форме отдельных реплик и отдельных слов. Таким образом, происходил обмен мнениями .

Для решения задач практического этапа также использовалось занятие. В старшей группе было проведено интегрированное занятие (по развитию речи и ознакомлению с природой) на тему «Защитите ель и сосну».

Цель данного занятия: 1.Закрепить и углубить знания детей о ели и сосне, как представителях хвойных деревьев.
2.Формировать умение сравнивать эти деревья, видеть между ними сходства и различия.
3.Упражнять детей в составлении связных рассказов, образовании множественного числа имен существительных и согласования их со словом «много».
4.Развивать творчество, связную речь, мелкую моторику.
5.Совершенствовать рельефную лепку методом размазывания.
6.Формировать умение работать в коллективе, выполнять несложные опыты.
7.Воспитывать экологическое мировоззрение: вызвать негативное отношение к тем, кто наносит вред природе, вырубая ели и сосны.
8.Учить радоваться общению с природой, понимать ценность каждого дерева.

На занятии использовалось различное оборудование: картинки с изображением сосны и ели, еловые и сосновые шишки, аромалампа, масло сосны, пластилин, простые карандаши, листы белого картона, искусственная елочка. Такое разнообразие дидактического и наглядного материала позволяет не только дать детям теоретические знания, но и через чувства и различные анализаторы вызывать положительные эмоции. Вот представлен фрагмент занятия «Защитите ель и сосну».

Ход занятия:

«Рассказ о пользе деревьев».

Ель и сосна – верные помощницы человеку. Они дарят нам свою красоту, чистый воздух, древесину, даже лекарства. Целебные свойства сосны просто чудесны! У сосны обладают лечебными свойствами и семена, и хвоя, и молодые шишки. Из них делают лекарства, помогающие победить болезни. А мы сейчас зажжем аромалампу с сосновым маслом и воздух в нашей группе наполнится ароматом сосновой хвои и станет чище, ведь сосновый запах убивает бактерии.

Мы имеем возможность отдохнуть в тени этих деревьев, подышать свежим воздухом, пропитанным ароматами хвои, можем шишки собрать для поделок.
Недаром говорят: «Для города каждое дерево дорого». Давайте подумаем, почему? Чистый ли в городе воздух? Чем он загрязняется? А как деревья очищают воздух? (Ответы детей). Ель и сосна очень хорошо очищают воздух.

Люди пользуются щедростью этих деревьев. С давних времен использовали люди сосновую и еловую древесину. Как вы понимаете слово «древесина»? (Ответы детей). Древесиной называют спиленное дерево. Из сосновой и еловой древесины делают мебель, музыкальные инструменты, поделки. Вот эта рамка для картины сделана из сосновой древесины. В давние времена из древесины сосны делали царские терема, церкви, колодцы, мельницы, посуду. А еще корабли. Много-много лет, скрипки, сделанные в старину из еловой древесины, зачаровывают своим голосом слушателей.

Творческая игра «Сказка про елку» .

Дети составляют тематическую сказку по опорным вопросам, по заданному началу предложения. «Жила-была елочка. Росла она… (где?) А рядом с елочкой росли ее соседи – … (какие растения?). Все они елочку очень … (как к ней относились?). Любили резвиться возле елочки и лесные зверята … (какие зверята?). Зайчика и лисичку елочка зимой защищала от метели своими пушистыми веточками, а белочку кормила елочка вкусными семенами из своих шишек. Перед новогодним праздником пришел к елочке с топором … (кто?). Хотел он срубить елочку. И тут случилось чудо – все жители леса – и растения, и животные вдруг заговорили и стали просить (персонажа) … (о чем просить?). (Что сказали они ему?) (А как он отреагировал на эти просьбы, что сказал в ответ?) Растения и животные очень обрадовались и поблагодарили (персонажа)… (какими словами поблагодарили) На радостях лесные жители устроили новогодний бал возле этой елочки. (Как они веселились на праздничном балу, что делали?) (Чем закончилась эта история?).

Ребята, я запишу эту историю, а вы нарисуете к ней картинки. Так у нас получится настоящая книга. Мы дадим ее почитать родителям и детям других групп нашего детского сада». Полный конспект этого занятия представлен в приложении (Приложение Г).

Во время занятия проводились различные виды работ – игры, беседы, составление рассказа, рисование, ощущение запаха сосны. Детям очень понравилось это занятие, так как они были очень активными, высказывали своё мнение и были внимательными. Аромалампа вызвала у детей большое количество положительных эмоций, ведь они не только увидели сосновые шишки, но и смогли ощутить сам запах хвои; дети словно побывали в лесу. После этого ребята старались все высказать своё мнение, рассказать о каких – то своих воспоминаниях. Во время творческой игры «Сказка про ёлку» дети активно принимали участие и каждый использовал свой личный опыт. Сказки получились совсем разные, каждый придумывал что – то новое и необычное.

Для закрепления знаний, умений и навыков на практическом этапе была проведена с детьми дидактическая игра «Придумай загадку» , целью которой являлось развитие умения детей составлять загадки о явлениях природы и окружающем мире на основе главных признаков и свойств. Отгадывание и составление загадок оказывает большое влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи. Загадка – одна из наиболее распространённых средств, которые используются в воспитательной работе .

Загадка не только вызывает интерес у детей, но и способствует развитию мышления, внимания и памяти.

Составление загадок считается творческой работой, поэтому дидактическая игра «Придумай загадку» является сложной работой для дошкольника , но и интересной. Ведь здесь ребёнок проявляет черты своего характера, подбирает соответствующие признаки к определённым объектам и приводит их к совокупности. При составлении загадок ребёнок использовал все знания об окружающей среде и объектах, поэтому признаки их реальные, то есть невыдуманные. Ведь загадка должна быть составлена правильно, чтобы другие могли по основным признакам узнать загаданный объект или явление.

Таким образом, на практическом этапе были использованы различные формы по развитию связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой – дидактические игры, интегрированные занятия, беседы, экскурсии, составление загадок. После проделанной работы виден положительный результат - дети могут развёрнуто высказывать своё мнение, составлять рассказы о природе на основе собственных чувств, делиться своими переживаниями.

Заключительным периодом развития связной речи является контрольный этап. Цель его являлось: активно использовать приобретённые знания, навыки и умения, свободо говорить в процессе ознакомления с природой, сочинять самостоятельно рассказы. Задачей было развить готовность детей самостоятельно составлять рассказы, развёрнуто говорить в процессе ознакомления с природой.

Для реализации целей и задач на контрольном этапе мною использовались такие формы работы с детьми: составление описательных рассказов по картине на тему «Признаки весны» , по сюжетной картинке «По грибы» проведение опытов, труд в природе.

Большое значение в развитии связной речи играет составление описательных рассказов по картине на различные темы. Дело в том, что в процессе составления ребёнок опирается на наглядность, вычленяет главные и второстепенные признаки, стремится передать нарисованное своим сверстникам через собственное чувство и восприятие. Дети в старшей группе с удовольствием рассматривают картины и выражают своё мнение и эмоции по поводу произведения искусства. В старшей группе мною была предложена картина «Признаки весны». Дети сразу обратили на неё внимание, но некоторые опирались не на само произведение, а на имеющиеся знания и личный опыт. Поэтому обращала внимание детей на саму картину, и на элементы, которые на ней представлены. Дети практически все говорили полными и развёрнутыми предложениями, некоторые ребята были неактивные, поэтому для активизации внимания им были заданы встречные вопросы.

Особое место в развитии речи занимают опыты в природе, ведь опыт несёт в себе большую значимость. Ведь выполнение практических заданий и исследование чего – то нового способствует развитию познавательной и речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста. С помощью опытов дети обогащают свои знания и добывают ответы на интересующие их темы. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создавались ситуации, которые ребенок разрешал посредством проведения опыта и, анализируя, делал вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении . Экспериментатор организовывал работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

Так в старшей группе было проведено несколько опытов, которые способствовали развитию мышления, внимания, речи и активизации познавательной деятельности:

«Подводная лодка из винограда»

Цель: показать свойства газированной воды с помощью виноградинок; продемонстрировать принцип работы подводной лодки; развивать мышление, речь и внимание; Развивать интерес к исследовательской деятельности старших дошкольников и способствовать познавательной активности.

Ход работы:

Необходимо взять стакан со свежей газированной водой или лимонадом, и бросить в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее сразу же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет. Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется». По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться - мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.

«Как добыть воду для питья?»

Цель: показать, как можно добыть воду из листьев и травы на земле; развивать любознательность, мышление, речь и внимание.

Ход работы:

Для этого опыта нужно выкопать яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см. Поставить в центр ямы пустой пластиковый контейнер или широкую миску, вокруг нее положить свежей зеленой травы и листьев. Накрыть ямку чистой полиэтиленовой пленкой и засыпать ее края землей, чтобы из ямы не выходил воздух. В центре пленки положить камешек и слегка придавить пленку над пустой емкостью. Приспособление для сбора воды готово. Затем необходимо оставить свою конструкцию до вечера. А теперь осторожно стряхнуть землю с пленки, чтобы она не попала в контейнер (миску), и посмотреть: в миске находится чистая вода.
Откуда же она взялась? Нужно объяснить ребенку, что под действием солнечного тепла трава и листья стали разлагаться, выделяя тепло. Теплый воздух всегда поднимается вверх. Он в виде испарения оседает на холодной пленке и конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и стекала в нашу емкость.

«Делаем облако»

Цель: показать детям, как образуется облако и дождь. Развивать мышление и внимание.

Ход работы:

Для проведения этого опыта необходимо налить в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положить на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Немаловажное значение имеет труд в природе, который развивает познавательную деятельность и формирует умения и навыки в различных сферах. Труд с детьми необходимо проводить в форме игры, чтобы дети вели себя естественно и не боялись трудностей.

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия.
Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им удовольствие и радость.

Труд в природе способствует к развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней, бережно относиться к живому, к результатам труда. Также важно, чтобы труд в природе сопровождался речью и комментариями выполнения данной работы .

Так, в старшей группе, можно с ребятами смастерить кормушку для зимующих птиц или создать на территории детского сада огород, на котором дети могли бы ухаживать за растениями. Это будет способствовать не только развитию познавательной и практической деятельности, но и развитию речевой деятельности через чувства и эмоции от участия в работе.

Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная нами методика развития связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с природой состоит из трёх этапов: подготовительного, практического и продуктивного. На подготовительном этапе решалась задача формирования у ребёнка интереса и позитивного отношения к говорению и рассказывания в процессе ознакомления с природой. На практическом этапе использовались различные формы развития связной речи в процессе ознакомления с природой, а именно: интегрированные занятия, экскурсии, беседы на экологическую тематику, дидактические игры. На этом этапе решались следующие задачи: закрепить умения детей говорить развёрнутыми и правильными предложениями; совершенствовать умения составлять описательные рассказы о природе, опираясь на собственные чувства и эмоции. Для реализации целей и задач на контрольном этапе нами использовались разные формы работы с детьми: составление описательных рассказов по картине на тему «Признаки весны», «По грибы», проведение опытов «Подводная лодка из винограда», «Делаем облако», «Как добыть воду для питья?», труд в природе. В целом цели и задачи методики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста были достигнуты.

Наталья Юрасова
Доклад из опыта работы «Развитие речи детей дошкольного возраста через ознакомление с природой»

«Каждый шаг ребёнка должен быть

путешествием к истокам мышления

и речи – к чудесной красоте природы »

В. Сухомлинский

Это мнение выдающегося педагога мною взято за основу обозначенной педагогической идеи . Ведь на сегодняшний день одна из актуальных проблем в дошкольном воспитании , является развитие речи . К сожалению, вслушиваясь в речь детей видно , как трудно им ещё выразить словами то, что чувствуют, видят, слышат.

Над проблемой речевого развития я работаю с 2000 года . За этот период изучила и проанализировала работы : С. Н Николаевой, А. К. Бондаренко, О. Соломенниковой, В. В. Гербовой и пришла к выводу, что было бы непростительной ошибкой не привлечь к столь важному процессу воспитания маленького человека - великого учителя – Природу . Сегодня свою работу выстраиваю в соответствии с программой «От рождения до школы» и парциальной программой «Юный эколог» .

Целью своей работы я обозначила : Овладение детьми речью, как средством общения и культуры при ознакомлении с природой в разных видах деятельности.

При этом решаются следующие задачи :

1. Обогащение словарного запаса детей за счет последовательного формирования знаний об особенностях окружающего мира.

2. Подбор методов и способов развития речи .

3. Использование разнообразных форм организации.

Опыт работы в детском саду показывает, что ни один дидактический материал не сравнится с естественной природой , поэтому с самых ранних этапов развития ребёнка , стараюсь вводить малышей во всё многообразие окружающего мира. Ведь непосредственное наблюдение окружающего способствует развитию логической речи , пониманию грамматических законов. Чтобы совершенствовать мысль и слово ребёнка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами окружающего мира.

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы , рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, чёткость и красоту речи – развитие мышления и речи идёт как единый процесс. При этом процесс познания окружающего во всём его многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих название , действие, качества и помогающих анализировать предмет и явление со всех сторон.

Педагогические задачи успешно решаются при правильном выборе методов, приёмов. Учитывая, что у дошкольников преобладает наглядно – образное мышление, преимущество отдаю трём блокам :

1)Наглядно – выставочному материалу : игрушки, картины, натуральные предметы, коллекции, гербарии, макеты природных зон и объектов . А так же специально – организованным ситуациям в центре природы и мини-лаборатории : опыты , эксперименты, проектная и исследовательская деятельность, ведение календарей и моделирование взаимосвязей в природе . Дети получают представление о многообразии природного мира , о том, как растут и развиваются растения , какие условия для них нужно создавать, овладевают способностью к сравнительному анализу. А это в свою очередь способствует накоплению словаря, его активизации и развитию речевой деятельности детей . К сожалению, нормативы СанПиНа не допускают содержания живых объектов в центре природы , в связи с чем, дети лишены возможности наблюдать, а главное – ухаживать за братьями нашими меньшими. В качестве альтернативы живых животных дошкольникам предложены животные - игрушки и иллюстративный материал в виде картинок, рисунков и фотографий.

Отличительной чертой речевого центра является созданный своими руками дидактический материал по теме «Моя малая Родина» . Сюда входят дидактические пособия «Экологическая пирамида» , «Лес чудес» , альбом «Улица родная» , серия фотографий «Случайный снимок» . Библиотека уголка содержит много красочно оформленных книг и энциклопедий по живой природе , среди которых особое место занимают «Красная книга России» , «Красная книга Ульяновской области» . Совместно с родителями и воспитанниками группы планируем начать оформление «Красной книги Барышского района» . С родителями мы проводим конкурсы знатоков родного края. Предлагаю вам ответить на некоторые задания из наших викторин :

Сова с 1964г. находится под охраной государства. Одна сова уничтожает за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить 1 тонну зерна.

2)Дидактические игры :

Для обогащения и активизации словарного запаса словами существительными- «Назови одним словом» , «Кому нужны эти предметы» ; прилагательными- «Из чего сделан» , «Угадай на вкус» .

Игры с песком, водой заставляют ребят думать, сопоставлять и делать выводы, а значит учат выстраивать связную доказательную речь. Например, каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Мои наблюдения показывают, что развитие общей и мелкой моторики способствуют развитию речи , поэтому большое внимание уделяю упражнениям и играм с природным материалом (природные лабиринты , выкладывание по контуру, нанизывание предметов на гибкий шнур). По инициативе родителей для уголка природы планируется приобрести «домашнюю песочницу» . Она представляет собой небольшой прямоугольной формы лоток с бортиками, натуральный очищенный цветной кварцевый песок, формочки и лопатки.

3) Огромное значение в своей работе придаю чтению художественной литературы и особенно сказкам, их очарованию поддаются дети всех возрастов . Работа по сказке имеет свое продолжение в другом виде деятельности – театрализованной. Ежегодно в апреле мы с детьми ставим экологические спектакли, приуроченные к празднованию Дня Земли. В этом виде деятельности формируется правильная речь детей , пополняется и активизируется словарь, развивается память , внимание, а чтобы образ был более похожим, появляется мотивация больше узнать об особенностях конкретного животного. В этом году у нас пройдет фестиваль экологических мини - спектаклей, в котором примут участие и дети, и родители.

Ребята знакомы со многими народными приметами различных сезонов. Проверьте и Вы свою эрудицию :

Блиц - конкурс «Как растения и животные предсказывают погоду» .

Я напоминаю вам начало приметы будущей погоды в поведении растений и животных, а вы заканчиваете строчку.

Паук усиленно плетет паутину – (к сухой погоде) .

Уж на дороге греется – (перед дождем) .

Мыши выходят из-под подстилки на снег – (за сутки до оттепели) .

Из березы течет много сока – (к дождливому лету) .

Эффективность реализуемой системы отражается в динамике развития экологической культуры и речевого развития воспитанников группы «Дельфинёнок» .

Опыт работы над данной темой показал, что именно речевое общение активизирует познавательные процессы , развивает эмоциональную сферу , нормализует поведение. И наоборот, именно ознакомление с природой расширило и активизировало словарный запас моих воспитанников, способствовало формированию грамматического строя речи и развитию связной речи .

Оценивая результаты, появляется желание активно продолжать работу в данном направлении. В перспективе данного направления вижу :

Организацию клуба «Почемучек» с детьми 3-4 лет;

Организацию экскурсий и целевых прогулок в природу совместно с родителями.

Публикации по теме:

Почему данная тема для меня актуальна? Наблюдая за детьми своей группы, я выявила, что у малышей идет системная познавательная активность.

Познавательная деятельность детей при ознакомлении с природой является важной частью системы дошкольного образования. Общение с природой.

В связи с принятием Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» перед педагогами всех уровней ставятся новые задачи,.

Развитие речи детей при ознакомлении с природой

в среднем дошкольном возрасте

Составитель: Бадретдинова Гульсирин Мухлисовна, старший воспитатель/педагог-психолог МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 4 «Светлячок» г. Азнакаево Азнакаевского муниципального района РТ

Природа - это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красочностью и динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных переживаний, развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти, создают прочную основу для дальнейшего её познания.

В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет, такое бесценное свойство человеческой личности, как наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, логического мышления. Вслушиваясь в речь детей, видно сколь скудны ещё познания детей о природе, событиях, явлениях, происходящих в окружающей жизни. Как трудно им ещё выразить словами то, что чувствуют, видят, слышат. Не хватает слов и для передачи смысла знакомой сказки, рассказа.

Можно обнаружить, что существительные ребёнок заменяет местоимениями , нарушает порядок слов в предложении и т.п. Типичны затруднения детей в употреблении склонений и спряжений (хотеть, хотят) и т. п. Одними замечаниями «говори правильно» дело не поправить. Всё это надо сделать своевременно, иначе, начав учиться в школе, ребёнок будет делать ошибки при письме.

Общение с природой способствует расширению словарного запаса у ребёнка, практическому овладению навыками словообразования, благотворно влияет на развитие связной, фразовой речи. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласованием слов в роде, числе, падеже. Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений у ребёнка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложноподчиненным предложением.

Ежедневно педагоги с детьми проводят наблюдения в природе, и обязательной частью прогулки является использование художественного слова, чтение стихов о временах года. Наблюдательность рождает в ребёнке привычку делать выводы, развивает логику мысли, чёткость и красоту речи.

Большую роль в развитии речи по ознакомлению с природой дошкольников играет экологическая тропа детского сада. Это специально оборудованный маршрут на территории детского сада.

Нами в качестве объектов экологической тропы выбраны различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (цветники, деревья, кустарники, травы цветы, старые пни, гнезда на деревьях, яблоневый сад, огород, зона лекарственных растений - календула, мята, ромашка, одуванчик, подорожник). В цветниках красиво цветущие растения подобраны таким образом, чтобы в течение сезона одни цветы сменили другие. До поздней осени пышно цветет герань, петуния, астра, бархатцы. На прогулке педагоги закрепляют их названия, осуществляют уход за ними и этим самым развивают речь детей. Именно на прогулке дети могут знакомиться со свойствами песка, земли, глины, снега, льда. Также широко используем разнообразные игровые упражнения «Найди по описанию», «Что где растет?», «Узнай и назови», «Вершки-корешки», «Когда это бывает?»

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами использовали опыты. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. (Опыты проводятся чаще всего в старших группах, в младшей и средней используем отдельные поисковые действия).

Понимая важность развития речи детей, прежде всего, определяются основные направления работы:

Создание развивающей речевой среды;

Освоение методов и приёмов обучения;

Составление перспективно-календарного плана по развитию речи детей;

Диагностика и учёт уровней речевого развития каждого ребёнка;

Взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу через беседы, консультации. Работа по развитию речи - это непрерывный процесс, связанный со всеми режимными моментами.

Особое внимание необходимо уделять самостоятельной творческой деятельности детей:

Представлять детям возможность выбора в процессе игровой деятельности;

Стимулировать детей комментировать (сопровождать речью свои действия);

Внимательно и тактично наблюдать за игрой детей;

Создавать условия для реализации различных видов деятельности;

Поощрять проявление детского словотворчества;

Поощрять самостоятельное экспериментирование, проводить исследования, опыты;

Предоставить детям право выбора средств для импровизации и самовыражения;

Создавать условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и

Улучшению окружающей среды (уход за растениями и животными);

Овладевать в самостоятельной деятельности «языком чувств».

При проведении коллективных занятий ставились следующие цели:

1. Развитие и совершенствование всех сторон устной речи каждого ребёнка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь);

2. Развитие мелкой моторики рук;

Характер организации коллективного занятия в средней группе требует от детей слухового сосредоточения; включается решение проблемных речевых задач, творческих заданий, игровых упражнений на концентрацию внимания, соблюдения тишины.

Постепенно происходит переход детей от игр с игрушками, к играм со словом, в которых языковое обобщение и произвольное оперирование со словом - цель и прямой продукт обучения. Обучение строится на игровую и коммуникативную мотивацию. Общение сопровождалось шутками и смехом. Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи. Дети этому учатся в играх-инсценировках («Заюшкина избушка», «Лиса и заяц»). Можно изменить сюжет или его окончание, включить новые персонажи. Говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной).

Для выработки хорошей дикции, чёткого и правильного произношения отдельных слов и фраз используются чистоговорки, потешки, считалки, стихотворения , которые произносятся с разной силой голоса и в различном темпе.

В словарной работе внимание уделяется правильному пониманию слов, их употреблению.

Проводится работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий, уточняются обобщенные понятия (овощи, деревья …). Дети называют действия, связанные с движением игрушек, подбирают определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).

Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивая предметы по размеру, цвету.

При знакомстве с многозначными словами (игла, лапка и др.) используется наглядный материал (рисунки, иллюстрации). Например, находили на картинке предметы, которые назывались одним словом «игла» (швейная игла, игла у ежа, ёлки, сосны). Кроме того, дети знакомятся с происхождением некоторых слов (например, почему грибы называются подберёзовик, мухомор).

В средней группе расширяется круг грамматических явлений, которые дети осваивали и без наглядного материала. В играх (когда дети давали поручения животным, игрушкам) дети образовывали формы глаголов в повелительном наклонении. Так наблюдая за действиями игрушки, дети учатся правильно образовывать глаголы (летела, залетела, вылетела).

Составляя, с глаголами, словосочетания и предложения дети начинают овладевать построением связного высказывания («Закончи предложение», «Зачем тебе нужны…?»). Для развития связной речи дети учатся пересказывать литературные произведения.

В рассказывании по картине дети составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рассказы из личного опыта (по аналогии с содержанием картинки).

Рассказывание проводится сначала по вопросам, затем в совместном рассказывании, а после и самостоятельно. Это предполагает обучение разным типам высказывания- описания, повествования, к рассуждениям (Мне нравится зима, потому что…).

Для формирования навыков повествовательной речи детям даются схемы составления совместного рассказывания (начало, середина, конец). Даётся зачин рассказу: »Как-то раз…», предлагается ребёнку наполнить его содержанием, развить сюжет. Собрались звери на полянке. Стали они. …Вдруг.… Взяли звери.… И тогда…

Заполнение схемы помогает ребёнку, закрепить представление о средствах связи между предложениями и между частями высказывания.

Интеграция и игровые приёмы дают возможность при меньших затратах времени и усилии со стороны детей, получить более полный объём информации. Грамотная организация деятельности детей – важное условие для того, чтобы дети постигали причинно – следственные отношения с объектами живой и неживой природы.

Пальчиковые игры, игры с природным материалом, мозаикой влияют на грамматической строй речи, поскольку упражнения мелкой моторики рук активизируют речевые зоны головного мозга.

Подвижные игры оказывают влияние на речь.

При знакомстве с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседа) и монологической (словесное творчество) речи.

Появление и пребывание знакомых детям героев сказок – Айболита, Колобка, Лесовика, Весны, Осени, Незнайки, Буратино и других персонажей делает занятие более интересным. Героем может быть как педагог, так и кукла. Он может передавать сообщение в форме письма, телеграммы, сюрприза. Такая форма организации позволяет детям чувствовать себя раскрепощено, усвоить познавательный материал, пообщаться

Наблюдения. На прогулках расширяются и уточняются конкретные представления о характерных признаках времён года. Важно не только помочь ребёнку заметить, что произошло, но и получить от него ответ, как он узнал об этом, почему он думает именно так, а не иначе. Это не только развивает связную речь, но и логическое мышление.

При наблюдении за птицами, обратить внимание на их повадки. Например, заметить, как целые стайки воробьёв садятся на деревья, заборы. При приближении человека улетают, как клюют пищу.

Вышли на прогулку - спросить: холодно ли, сильный ли мороз, есть ли на небе солнышко, дует ли ветер. Понаблюдать, как ветер раскачивает деревья, крутит и метёт снег; предложить повернуть лицо к ветру, отметить, что от ветра становится холоднее.

Учить детей определять погоду по приметам, устанавливать связи между явлениями природы. Когда сильный мороз, дым из труб поднимается столбом, снег скрипит под ногами, рассыпается в руках, при дыхании виден пар.

Система наблюдений, планирование на учебный год по сезонам, подбор стихов, рассказов, примет, загадок, пословиц сделало работу более интересной и содержательной.

Индивидуальная работа осуществляется во всех видах детской деятельности. Её проведение обеспечивает удовлетворение потребностей и интересов каждого ребёнка.

Индивидуальную работу хорошо проводить в утренние и вечерние часы в игровой форме, в обстановке естественного общения, на прогулке и др.

Речь идёт об описании игрушек, картинок, явлений природы, составлении совместных рассказов, о выполнении фонетических, лексических, грамматических упражнений.

Управление грамматическим развитием речи детей реализую, прежде всего, посредством совместной деятельности, общения как с самим ребёнком (в форме диалога), так и с другими детьми.

Результат

1.Эмоционально – насыщенное, содержательное проживание ребёнка в детском саду

2.Удовлетворённость естественными потребностями в общении, творчестве.

3.Активность, инициативность, раскрепощённость детей в общении.

4.Наличие интереса к миру природы, любознательность, проявление гуманных и охранительных способов взаимодействия с природным миром.

5.Проявление творческих способностей в различных видах детской деятельности.

Системная работа дала свои результаты. Ребята стали грамотнее говорить, исправлять ошибки в речи товарищей, использовать разные конструкции предложений.

Литература

1. М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова. Программа воспитания и обучения детей в

детском саду. Москва. Мозаика-Синтез. 2005г.

2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой-3 изд., испр. и доп.- М.:Мозаика-синтез,2015.-368 с.

3. Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления № 4 «Светлячок» г. Азнакаево Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан на 2014-2017гг.

4. С.Н.Николаева. Программа «Юный эколог». Творческий Центр. Сфера. Москва 2008г.

5. Н.А.Рыжова «Наш дом – природа» М.: Карапуз-Дидактика.2005г.

6. М.А.Поваляева. Развитие речи детей при ознакомлении с природой. Ростов-на-Дону.

Феникс 2002

7. О.С.Ушакова Развитие речи и творчества дошкольников Творческий Центр. Сфера.

Москва 2008г.