Promovarea unei culturi a lecturii

revista „Biblioteca școlară”

pentru 2006-2012

„Dacă dragostea nu este crescută la un copil încă din copilărie

la carte dacă lectura nu a devenit nevoia lui spirituală

pe viață, în anii adolescenței sufletul copilului va fi gol”

V. A. Sukhomlinsky

În aceste vremuri dificile, lectura copiilor are nevoie de sprijin mai mult ca niciodată. Cartea este cunoaștere, gânduri bune, ajutor la muncă și studiu, odihnă. Nu este suficient să ai o carte bună, trebuie să-i înveți pe copii cum să o folosească. Noi adulții suntem cei care ar trebui să-l ajutăm pe copil să iubească lectura și cărțile.Sperăm că lista propusă de literatură recomandată vă va ajuta în acest sens.

1. Artamoshina E. N.

Copii și carte. Metode simple de atragere către lectură / E. N. Artamoshina // Biblioteca școlară. - 2010. - № : 5. - S. 21-23

Ghid de lectură sau Cum să-i înveți pe elevi să transforme informațiile în cunoștințe.

2. Barsukova N. A.

Programul pentru introducerea copiilor în cărți și lectură „Cartea înainte de televizor și computer”: idee și dezvoltare teoretică / N. A. Barsukova // Biblioteca școlară. - 2010. - № : 6-7. - S. 84-87: ill. - Bibliografie. la sfârșitul art.

Influența lecturii în familie asupra culturii lecturii a copiilor.

3. Bogomolova O.M.

Cum să înveți un copil să iubească o carte: un atelier pentru părinți / O. M. Bogomolova // Biblioteca școlară. - 2011. - № : 3. - S. 54-56: ill. - Bibliografie. la sfârșitul art.

Cum să înveți un copil să citească? Sfaturi practice pentru părinți.

4. Borodina V. A.

Școala de vară de lectură: fragmente de carte / V. A. Borodina // Biblioteca școlară. - 2011. - № : 4. - S. 42-49: ill.

5. Borodina V. A.

Tehnologia dezvoltării cititorului. Școala de vară de lectură / V. A. Borodina, V. A. Borodina // Biblioteca școlară. - 2010. - № : 3-4. - S. 104-112: ill.

Despre „Școala de vară de lectură” ca formă organizațională de dezvoltare continuă a lecturii. Tehnologie și conținut.

6. Brodsky M. A.

Site-ul Web al Clubului Cititorilor de Discuții ca mijloc de introducere în lectură a elevilor de liceu / M. A. Brodsky // Biblioteca școlară. - 2009. - № : 1. - S. 75-77

Despre activitatea clubului de cititori „Dialogos” care lucrează în Biblioteca de stat pentru copii din Rusia.

7. Bubekina N.V.

Lectură despre lectură: O revizuire a articolelor revistei „Biblioteca școlară” pentru anul 2006 despre problemele lecturii / NV Bubekina // Biblioteca școlară. - 2007. - № : 3. - S. 23-26: ill.

Revista prezintă articole despre experiența bibliotecilor școlare în „Programul Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii”, care a fost adoptat în 2006.

8. Varganova G.V.

Proiecte de artă interactive ca mijloc de introducere a lecturii / GV Varganova // Biblioteca școlară. - 2009. - № : 9-10. - S. 89-93: ill.

Biblioteca modernă ca spațiu care implementează și reproduce diverse tipuri de practici socio-culturale: cooperare cu muzee, galerii și studiouri de artă, centre de film, foto și animație, organizații ale scriitorilor și criticii literare.

9. Golubeva N. L.

Biblioteca școlară ca spațiu de sprijin și dezvoltare a lecturii în familie / NL Golubeva // Biblioteca școlară. - 2008. - № : 8-9. - pp. 26-28

10. Goncharova E.L.

Lectură fără minte în rândul studenților mai tineri: cine este de vină și ce să facă? / E. L. Goncharova // Biblioteca școlară. - 2009. - № : 9-10. - S. 62-70: ill. - Bibliografie. la sfârșitul art.

Cauzele lecturii necugetate și modalități de a ajuta.

11. Dudina O. Yu.

Biblioteca-teritoriu de cooperare / O. Yu. Dudina, E. V. Govorova // Biblioteca şcolară. - 2010. - № : 6-7. - S. 126-131: ill.

Experiența bibliotecii școlare în atragerea elevilor către lectură în cooperare cu părinții și profesorii școlii.

12. Dulikov V.Z.

Lectura ca valoare durabilă a lumii copilăriei și tinereții / VZ Dulikov // Biblioteca școlară. - 2010. - № : 8. - S. 30-33: ill. - Rec. pe cartea: Polozov T. D. Despre puterea artei cuvântului și valoarea lecturii. Moscova: Asociația bibliotecilor școlare din Rusia, 2010

În articol, folosind exemplul cărții lui T. D. Polozova, sunt analizate în detaliu problemele introducerii tuturor copiilor, adolescenților și tinerilor în lectură. Este plin de „concepte-cheie” atât de relevante precum: lectura este o activitate creativă individuală, lectura este o chestiune de stat, conformitate culturală, conformitate umană etc. Va fi utilă și interesantă atât pentru profesori, cât și pentru specialiștii bibliotecii.

13. Zhesan O. E.

Formarea competenței de citire a școlarilor mai mici / O. B. Zhesan // Biblioteca școlară. - 2010. - № : 5. - S. 24-26: ill.

Program național pentru dezvoltarea și implementarea unor metode, abordări, programe promițătoare care vizează atragerea copiilor către lectură.

14. Zlobina R.M.

Raftul de aur sau utilizarea metodelor inovatoare pentru a atrage lectura: o poveste despre o campanie de PR / R. M. Zlobina // Biblioteca școlară. - 2009. - № : 1. - S. 53-55: ill.

Experiență în selectarea celor mai bune cărți pentru lectura copiilor în biblioteca școlii.

15. Zubkov M.

Cum să alegi o carte pentru un copil? / M. Zubkova // Biblioteca școlară. - 2006. - № : 2. - S. 10: ill.

De ce fel de cărți are nevoie un copil modern? Sfaturi și trucuri pentru alegerea cărților de citit împreună.

16. Ivanova G. A.

Biblioteca și familia: tradițiile dezvoltării lecturii copiilor / G. A. Ivanova // Biblioteca școlară. - 2009. - № : 4-5. - S. 52-55: ill.

Despre rolul bibliotecilor de acasă și al lecturii în familie în formarea personalității copilului.

17. Kiseleva N.B.

Crearea unui spațiu educațional propice dezvoltării și menținerii interesului pentru lectură / N. B. Kiseleva // Biblioteca școlară. - 2009. - № : 9-10. - pp. 58-61

Educație, formare, dezvoltare prin cărți și lectură. Organizarea de lecții integrate în biblioteca școlii.

18. Kovalenko L.P.

Educația începe cu o carte / L.P. Kovalenko // Biblioteca școlară. - 2006. - № : 2. - S. 37-44: ill.

Activitatea bibliotecii școlare pentru a îmbunătăți lectura elevilor.

19. Kokovenkova L.V.

În curând se spune basmul, dar nu curând se face fapta: Din experiență de muncă. Promovarea cărților și a lecturii în departamentul de deservire a copiilor de vârstă preșcolară și primară / L. V. Kokovenkova // Biblioteca școlară. - 2011. - № : 1-2. - S. 113-116: ill.

Un plan gata făcut pentru organizarea unei Săptămâni a cărții pentru copii într-o școală sau într-o bibliotecă pentru copii. Articolul detaliază săptămâna de șase zile. În fiecare zi există activități interesante pentru copii.

20. Koskina G. M.

Educație = familie, școală + bibliotecă: O listă de recomandări pentru liderii de lectură pentru copii, profesori, educatori, părinți, bibliotecari / G. M. Koskina // Biblioteca școlară. - 2008. - № : 3. - S. 30-36: ill.

Autorii articolelor descriu modul de lucru cu familiile elevilor și, cel mai important, însoțesc această descriere cu instrumente metodologice și recomandări pentru utilizarea acesteia. Aceste materiale vor ajuta la educarea bebelușului și a adolescentului prin lectura în familie.

21. G. V. Kotomina

Cum să încurajăm copiii să citească și să discute cărți / GV Kotomina // Biblioteca școlară. - 2009. - № : 3. - S. 36-38: ill.

22. Kushareva T. E.

Munca competitivă a bibliotecarului școlar spune în detaliu despre asta. cum să înveți un copil să iubească o carte, sunt oferite sfaturi și recomandări detaliate. În anexe veți găsi: chestionare pentru părinți „Copilului dumneavoastră îi place să citească?”, chestionare pentru copiii de clasa a V-a. „Citind în viața mea”, memorii pentru părinți „Cum să crească interesul copiilor pentru lectură” și „Învățați-vă copilul să iubească o carte”, liste de cărți interesante pentru elevii mai mici, scenariu pentru seminarul „Munca bibliotecarului școlar cu familie".

23. Lapshina I. Yu.

Implementarea proiectului orașului „Anul Lecturii”: rezultate, perspective / I. Yu. Lapshina // Biblioteca școlară. - 2011. - № : 9-10. - S. 47-50: ill.

„Cel mai lectură”, chestionarea profesorilor și a bibliotecarilor școlari în cadrul proiectului.

24. Luneva T.N.

25. Markevici O.A.

Proiectarea activității de lectură a copiilor și adolescenților ca o componentă a dezvoltării competenței profesionale a unui profesor-bibliotecar / OA Markevich // Biblioteca școlară. - 2011. - № : 9-10. - S. 44-46: ill.

Concepte moderne de dezvoltare a personalității lecturii pe exemplul modulului „Formarea competenței de citire a studenților” în contextul standardelor educaționale de stat federale ale noii generații și al Programului național pentru sprijinirea și dezvoltarea lecturii.

26. Matveeva O. E.

Aprobarea ideii de lectură / O. E. Matveeva // Biblioteca școlară. - 2010. - № : 8. - S. 34-36. - Rec. pe carte Polozovoy T.D. Despre puterea artei cuvântului și valoarea lecturii.-M .: Asociația bibliotecilor școlare din Rusia, 2010

Profesorul MGUKI O. E. I. Matveeva, analizând cartea lui T. D. Polozova, se oprește în detaliu asupra abordărilor metodologice moderne ale educației morale și estetice a unui copil cititor.

27. Makhaeva V.P.

28. Melentyeva Yu. P.

Funcțiile sociale și pedagogice ale lecturii în familie ca cel mai important model de lectură / Yu. P. Melentyeva // Biblioteca școlară. - 2011. - № : 6-7. - S. 97-100: ill.

Lectură în familie în grădiniță, în adolescență și adolescență, precum și pentru bătrâni și membri ai familiei bolnavi. Raportul doctorului în științe pedagogice Yulia Petrovna Melentyeva poate fi folosit pentru a vorbi la întâlnirea cu părinții.

29. Mosman N.V.

Cooperarea dintre un profesor și un bibliotecar în direcția formării activității de cititor a școlarilor / N. V. Mosman, T. N. Starova // Biblioteca școlară. - 2010. - № : 5. - S. 71-74: ill.

Tehnici și metode speciale care vizează dezvoltarea activității de citire a școlarilor.

30. Nakamura, Yuriko.

Lectura ca ghid pentru viață / Y. Nakamura // Biblioteca școlară. - 2009. - № : 6-7. - S. 64-67: ill.

Profesor asociat la Universitatea Kyoto din Japonia Yuriko Nakamura despre cum ar trebui transformate bibliotecile școlare.

31. Oshchepkova G. A.

Profesorul regiunii Murmansk ca cititor și furnizor de lectură pentru copii: Rezultatele cercetării / G. A. Oshchepkova // Biblioteca școlară. - 2011. - № : 1-2. - S. 21-38: ill.

Un studiu realizat în cadrul Programului Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii.

32. Palgueva G. M.

Pe scarile de lângă rafturi. Lectură-dăruire / G. M. Palgueva // Biblioteca şcolară. - 2011. - № : 5. - S. 47-56: ill. - cont. Început: 2011. Nr. 1-2, Nr. 3, Nr. 4

Korney Ivanovich Chukovsky a visat să construiască o scară care să conducă o persoană în creștere la „Eugene Onegin”. Ce înseamnă? Bibliotecarul șef al SU CLS din Nijni Novgorod a dezvoltat și prezentat în acest articol o nouă formă de lucru - „citirea-cadou”. În ea, ea acordă o mare atenție lecturii cu voce tare, lecturii în familie, descrie în detaliu formele și metodele de lucru cu texte de opere de artă și poezie, analizează diversitatea de gen a operelor literare și oferă recomandări.

33. Palgueva G. M.

Pe scara de lângă rafturi / G. M. Palgueva // Biblioteca școlară. - 2011. - № : 3. - S. 16-22: ill. - Bibliografie: p.17. – A continuat. Început: 2011.№1-2

Continuarea publicării „întâlnirilor” bibliotecarului cu cititorii la „scara cărții”, care pregătesc micul cititor pentru o întâlnire uluitoare cu cartea. În acest articol vorbim despre „vremurile străvechi”, și anume „Cântecele despre profetul Oleg” ale lui Pușkin. Articolele auto îl invită pe tânărul cititor să pătrundă în istorie și să înțeleagă cuvinte de neînțeles, să-și imagineze ce s-a întâmplat cândva, în vremuri îndepărtate, trecute. O nouă formă de muncă a fost aleasă ca simbol al întâlnirilor - o scară.

34. Polevina E.V.

Cartea ca mijloc de educație estetică a cititorilor bibliotecilor școlare / E. V. Polevina // Biblioteca școlară. - 2009. - № : 3. - S. 47-49: ill. - Bibliografie. la sfarsitul sf..

Istoria introducerii copiilor în cultura cărții din Rusia antică până în zilele noastre.

35. Polozova T. D.

Despre puterea artei cuvântului / T. D. Polozova // Biblioteca şcolară. - 2010. - № : 9-10. - S. 46-56: ill. - Sfârşit. Început: #8

Despre problemele lecturii adolescentine.

36. Polozova T. D.

Despre puterea artei cuvântului și valoarea lecturii / T. D. Polozova // Biblioteca școlară. - 2010. - № : 9-10. - pp. 37-44

Se propune un fragment din cartea lui T. D. Polozova, în care are loc o conversație despre un dialog cu cititorul, „insuficiență cardiacă” și forme ale tratamentului complet nemedical al acesteia prin lectură.

37. Pominova L.V.

Formarea tradițiilor de lectură în familie prin activități de joacă - sărbătoarea „Făcăului”: Experiență în organizarea unei vacanțe în familie / L. V. Pominova // Biblioteca școlară. - 2009. - № : 8. - S. 8: ill.

Experiență ca bibliotecar școlar în organizarea lecturii acasă.

38. Protsenko N.D.

Aplicarea în practică a utilizării sistematice a vizualizării în organizarea muncii unui copil cu o carte ca componentă integrală și cea mai importantă a educației pentru dezvoltare.

39. Rabovich G.V.

Lectură cu toată familia: Ghid bibliografic / GV Rabovich // Biblioteca școlară. - 2010. - № : 9-10. - S. 64-71: ill.

40. Rabovich G.V.

Galina Rabovich scrie despre depășirea a patru pași importanți pe calea spre a deveni un mare cititor. Doi pași (doi pași): „Predarea citirii” și „Introducere în lectură” au fost publicate într-un articol anterior. Despre următorii pași: „Formarea unui cerc al lecturii” și „Cultura lecturii” – veți citi în acest număr.

41. Semenishcheva Z. G.

Cititorul trebuie să simtă și să știe că este iubit și așteptat în bibliotecă / Z. G. Semenishcheva // Biblioteca școlară. - 2010. - № : 6-7. - S. 111-114: ill.

Forme și metode de atragere a copiilor către lectură în biblioteca școlii.

42. Siluyanova S.V.

De la interesul pentru lectură la sănătatea spirituală și morală a elevilor (Parteneriatul școlii și familiei) / SV Siluyanova // Biblioteca școlară. - 2008. - № : 5. - S. 48-53: ill.

Pe una dintre căile de educație eficientă a copiilor - organizarea cooperării cu familia.

43. Solovieva E. A.

Dezvoltarea interesului pentru cărți și lectură prin realizarea creativă a personalității copilului / E. A. Solovieva // Biblioteca școlară. - 2010. - № : 1. - S. 65: ill.

Un articol al șefului bibliotecii districtuale pentru copii a MUK „Safonovskaya RTSBS” E. A. Solovieva despre experiența de cooperare cu bibliotecile școlare. Proiecte și principii de construire a lucrării bibliotecilor, forme de lucru.

44. Sukiasyan E.R.

Biblioteca de acasă a elevului / E. R. Sukiasyan // Biblioteca școlară. - 2007. - № : 1. - S. 57-62: ill.

Sfaturi și sugestii pentru bibliotecarul școlii, profesorul de clasă în organizarea unei întâlniri cu părinți despre organizarea unei biblioteci acasă pentru copii.

45. Timofeeva I.N.

O carte în viața adolescenților: fragmente de cărți / I. N. Timofeeva // Biblioteca școlară. - 2009. - № : 2. - incl. : bolnav.

Fragmente din cărțile cercetătorului principal al Bibliotecii Naționale Ruse I. N. Timofeeva „Cărți în viața copiilor mici” și „Copii. Timp. Cartea”

46. Tikhomirova I. I.

47. Tikhomirova I. I.

Lectură pentru copii și contradicții / II Tikhomirova // Biblioteca școlară. - 2008. - № : 3. - S. 62-66: ill.

O privire asupra destinului lecturii în Rusia.

48. Tikhomirova I. I.

Originile dezvoltării lecturii creative în Rusia: Training / I. I. Tikhomirova // Biblioteca școlară. - 2008. - № : 6-7. - S. 156-159: ill.

49. Tikhomirova I. I.

Cum să lucrezi în afara cutiei conform noilor standarde / I. I. Tikhomirova // Biblioteca școlară. - 2012. - № : 2-3. - S. 104-108: ill.

Despre setul de manuale publicat de editura „Prosveshchenie” - „Învățarea lecturii de succes. Portofoliul cititorului”, întocmit după metode noi și care vizează introducerea copiilor în lectură.

50. Tikhomirova I. I.

Forme de lucru cu cartea: Lista recomandată de literatură pentru colegi Participarea la evenimente la nivel școlar Jocuri intelectuale Concurs de eseuri despre lectură, cărți și biblioteci Publicitate cărți Prezentare cărți Săptămâna cărții pentru copii Adnotare la cartea „Lecții de lectură tare” „Lecții de Lectură liniștită"

Cine este un cititor talentat? - capabil să aleagă independent o carte; - capabil să facă o listă de lucrări pe o anumită temă și să le găsească; - Capabil să utilizeze aparatul de referință al bibliotecii. Un cititor talentat este un cititor creativ care are obiceiul și abilitățile de a citi sistematic, cu scop. Componentele unui cititor talentat: plăcerea estetică de a citi, dragostea de a citi, bucuria de a citi, capacitatea de percepție estetică, gustul literar ridicat. Cine este un cititor talentat? - capabil să aleagă independent o carte; - capabil să facă o listă de lucrări pe o anumită temă și să le găsească; - Capabil să utilizeze aparatul de referință al bibliotecii. Un cititor talentat este un cititor creativ care are obiceiul și abilitățile de a citi sistematic, cu scop. Componentele unui cititor talentat: plăcerea estetică de a citi, dragostea de a citi, bucuria de a citi, capacitatea de percepție estetică, gustul literar ridicat.

Metode de lucru ale elevilor cu lucrări: - luarea de notiţe; -citare; - extracte; - utilizarea dicționarelor; -utilizarea directoarelor; Metode de lucru ale elevilor cu lucrări: - luarea de notiţe; -citare; - extracte; - utilizarea dicționarelor; -utilizarea directoarelor;

Educarea elevilor asupra nevoii de a citi la clasă: - Capacitatea de a înțelege ceea ce se citește; - își formulează propria atitudine oral sau în scris; - tine evidenta a ceea ce citesti in diverse forme: un jurnal, o recenzie, o discutie despre ceea ce citesti in corespondenta cu prietenii; - intocmirea de rapoarte, mesaje, rezumate, prezentari. Educarea elevilor asupra nevoii de a citi la clasă: - Capacitatea de a înțelege ceea ce se citește; - își formulează propria atitudine oral sau în scris; - tine evidenta a ceea ce citesti in diverse forme: un jurnal, o recenzie, o discutie despre ceea ce citesti in corespondenta cu prietenii; - intocmirea de rapoarte, mesaje, rezumate, prezentari.

Cărți prin care au citit elevii de școală elementară: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, despre dinozauri (băieți) și despre zâne (fete). La fel și reviste despre animale („Misha”, „Tânărul naturalist”, „De ce și de ce?”) și reviste de divertisment. Cărți prin care au citit elevii de școală elementară: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, despre dinozauri (băieți) și despre zâne (fete). La fel și reviste despre animale („Misha”, „Tânărul naturalist”, „De ce și de ce?”) și reviste de divertisment.

Lista de lectură pentru copii și adolescenți: 1. Cărți despre programa școlară. 2. Basme - pentru cei mai mici; „fantezie” – pentru cei mai mari. 3.Aventuri. 4. Ororile. 5. Detectivi. 6. Cărți despre natură și animale. 7. Benzi desenate și reviste. Lista de lectură pentru copii și adolescenți: 1. Cărți despre programa școlară. 2. Basme - pentru cei mai mici; „fantezie” – pentru cei mai mari. 3.Aventuri. 4. Ororile. 5. Detectivi. 6. Cărți despre natură și animale. 7. Benzi desenate și reviste.

Educarea elevilor prin activități: -Introducere în bibliotecă (clasa 1) -KVN bazată pe basmele lui K. I. Chukovsky -Lecția de bibliotecă „Structura cărții” (clasa a 3-a) -Săptămâna limbii și literaturii ruse -Săptămâna istoriei -Săptămâna Biologiei și Studiilor Sociale -Ziua Profesorului -Caleidoscop de toamnă -Anul Nou -Lecție de bibliotecă „Obțineți o scrisoare” -KVN bazată pe basmele populare rusești -Ziua Victoriei (întâlnire cu veteranii), etc. Educarea elevilor prin activități: -Introducere la bibliotecă (clasa 1) -KVN bazată pe basmele lui K.I Chukovsky -Lecția de bibliotecă „Structura cărții” (clasa 3" -Săptămâna limbii și literaturii ruse -Săptămâna istoriei -Săptămâna biologiei și științelor sociale - Ziua Profesorului -Caleidoscopul de toamnă -Anul Nou -Lecția de bibliotecă „Primește o scrisoare” -KVN despre basmele populare rusești - Ziua Victoriei (întâlnire cu veteranii) etc.

Ce avem pentru a lucra cu cititorii: - Ficțiune - 90% - Literatură metodică -30% - Literatură de industrie -40% - Literatură de referință -10% Ce avem pentru a lucra cu cititorii: - Ficțiune - 90% - Literatură metodologică - 30% - Literatură de industrie -40% - Literatură de referință -10%

Cu toții trebuie să introducem generația tânără în lectură, pentru că. este ceea ce permite unei persoane să învețe și să stăpânească continuu lucruri noi, să obțină acces la moștenirea bogată a culturii mondiale și naționale, care va contribui la dezvoltarea lumii interioare a unei persoane. Cu toții trebuie să introducem generația tânără în lectură, pentru că. este ceea ce permite unei persoane să învețe și să stăpânească continuu lucruri noi, să obțină acces la moștenirea bogată a culturii mondiale și naționale, care va contribui la dezvoltarea lumii interioare a unei persoane.

Citit! Cădeți cu capul în oceanul fără fund al literaturii, scufundă-te până la fund și urcă-te spre cer cu eroii cărților! Bucură-te că ai darul neprețuit de a citi! Oamenii care citesc, aduc dragostea ta pentru literatură celor din jur, pentru ca tot mai multe inimi să fie aprinse de dragoste pentru lectură! Citit! Cădeți cu capul în oceanul fără fund al literaturii, scufundă-te până la fund și urcă-te spre cer cu eroii cărților! Bucură-te că ai darul neprețuit de a citi! Oamenii care citesc, aduc dragostea ta pentru literatură celor din jur, pentru ca tot mai multe inimi să fie aprinse de dragoste pentru lectură!

Profesor de limba și literatura rusă Buharbaeva Damela Ramașovna. Orașul Zhitikara, regiunea Kostanay, KSU „Școala secundară nr. 3”

educați cititorul

Astăzi, în epoca noastră informatică, când cartea „își pierde terenul”, când vorbim cu îngrijorare despre generația necititoare, una dintre sarcinile principale ale filologului este să-și formeze un interes pentru carte în rândul studenților săi, să trezesc în ei dorinţa de a se îndrepta către lucrări.

Dar cum faci din lectura o bucurie pentru elevi? Cum îi faci pe elevi să iubească lectura? Aceste întrebări te fac să cauți, să încerci, să acumulezi în experiența ta.

Pentru a insufla copiilor dragostea și interesul pentru o carte, trebuie mai întâi să-i înveți să citească corect și gânditor la o lecție de literatură.

Lectură corectă- acesta este cel mai simplu mod de a învăța cum să pui întrebări și să răspunzi la ele, cheia formării unei personalități creative

lectură atentă extinde conștiința umană, stimulează imaginația, ajută copilul să învețe să gândească.

Elevul trebuie să înțeleagă care este beneficiul lecturii. Pentru a face acest lucru, am elaborat o notă „Beneficiile cărților sunt incredibile!” care constă din următoarele elemente:

Citirea cărților mărește vocabularul unei persoane;

Promovează dezvoltarea unei gândiri mai clare și mai precise, care vă permite să formulați și să exprimați mai clar gândurile;

Cititul este un exercițiu pentru creier, are același efect asupra lui ca și sportul asupra stării corpului;

Citirea garantează succesul academic la toate disciplinele. La urma urmei, lectura la școală este legată nu numai de literatură. Este baza studiului tuturor disciplinelor.

Amintiți-vă: o masă uriașă de profesii, într-un fel sau altul, este legată de citirea diferitelor lucrări de afaceri, ceea ce necesită dezvoltarea limbajului;

Amintiți-vă: V. Sukhomlinsky, un mare profesor, a spus: „Lectura este o fereastră prin care copiii văd și învață despre lume și despre ei înșiși”. Așa că vezi și cunoaște-te această lume și pe tine însuți!

Încep fiecare lecție de literatură cu cuvintele lui V. Sukhomlinsky: „Poți trăi și fi fericit fără să stăpânești matematica, dar nu poți fi fericit fără să poți citi. Cel care nu are acces la arta lecturii este un prost manier, un ignorant moral.

Mai departe, atrag atenția copiilor asupra faptului că lectura este departe de a fi un lucru ușor: pentru ca o carte să rămână în memorie, pentru ca personajele ei să se apropie, trebuie depus un efort. Este important să ne amintim autorul, personajele principale, să ne dăm seama unde și când are loc acțiunea, pentru a afla sensul cuvintelor de neînțeles. Și aici îi ajută pe elevi jurnalul de lectură, pe care îl încep din clasa a cincea. Este format din următoarele coloane:

Nume;

Personajul principal, personaje;

Sensul cuvintelor

Opinia mea.

Pentru a crește eficiența lecțiilor folosesc lucrul în grupuri, perechi. Munca în grup îi ajută pe elevii puternici nu numai să învețe materiale noi, ci și să stăpânească de sine. În lecții creez situații menite să asigure că copilul trece prin el însuși acțiunile comise de un erou literar, învață să creadă, să fie prieteni, să iubească, să empatizeze.

Ținând cont de interesele de lectură ale studenților, în practica mea folosesc diverse metode și tehnici de lucru:

-crearea de situații de căutare-problemă, pregătirea tuturor copiilor pentru participarea activă și rezolvarea problemelor problematice;

-conversatii-discutii, care îi învață pe școlari să reflecteze la ceea ce citesc, să-și exprime părerea (de exemplu, A.S. Pușkin „Poveștile lui Belkin” - trebuie să-ți aranjezi viața sau să-ți îndeplinești datoria față de părinții tăi; M. Gorki „At the Bottom" - dulce minciuni sau adevăr amar; L. Tolstoi „După bal” - dragoste fericită, viață de familie sau singurătate, dezamăgire ...);

-utilizarea desenului verbal oral;

-munca de vocabular mai ales la citirea textelor complexe;

-concursuri literare, chestionare folosind TIC.

- Descrierea eroului în diferite situații de viață Elevul își imaginează eroul în diferite situații de viață, chiar dacă acest lucru nu este implicat în text.

- Caracterizarea citatului eroului. Analizând imaginea unui anumit personaj, este posibil să lucrați cu o caracteristică „împrăștiată” în lucrare pentru a compara descrierile eroului în diferite situații, ceea ce vă permite să pătrundeți mai adânc în personajul eroului, să înțelegeți sensul acțiunilor sale.

De asemenea, este posibil să îi interesezi pe studenți în operele unui poet sau prozator atunci când știu despre principalele etape ale vieții sale, despre modul în care viața și opera lui sunt conectate. Prin urmare, lecțiile de revizuire sunt atât de importante, pentru care programul nu alocă suficiente ore. Această sarcină trebuie făcută în afara orelor de școală la activitățile extrașcolare. Serile literare despre viața și opera lui M. Tsvetaeva, A. Akhmatova, M. Bulgakov, A. S. Pușkin s-au desfășurat într-un mod interesant și incitant ...

Viața modernă necesită erudiție, gândire creativă din partea tinerilor și, prin urmare, - erudiție. O persoană care are capital bazat pe lectură își găsește mai ușor recunoașterea socială, vorbirea lui este mai bine dezvoltată, este mai solicitată, are mai mult succes în orice afacere, se exprimă mai liber în comunicare, îi înțelege mai bine pe ceilalți. Dacă adolescenții noștri citesc, ce și cum citesc, depinde de succesul lor de azi și de soarta de mâine, ceea ce înseamnă soarta țării, viitorul ei.

Citirea = plăcere. Această formulă este singura adevărată în creșterea adevăratului Cititor. Părinții ar trebui să-și amintească întotdeauna acest lucru. Dar cum se poate ajunge la o asemenea egalitate? Despre câteva trucuri și mici trucuri pentru a atrage copiii către lectură, angajați ai bibliotecii pentru copii din centrul orașului, numită după A. LA FEL DE. Pușkin Svetlana Aleksandrova și Tatyana Plokhotnik.

Copiii moderni încep să citească la vârsta de 5-6 ani. Și tocmai la această vârstă mulți părinți fac o greșeală fatală care „ucide” un cititor abia născut – ei încetează să citească cu voce tare copilului lor. Dar tehnica de citire a bebelușului este încă prea slabă. Nu este capabil să citească în mod independent volume mari de text, bucurându-se de el.

Toate eforturile sunt îndreptate către adunarea literelor individuale, a câtorva cuvinte. Unde pot ajunge la sensul general a ceea ce citesc!

Din experiența unei mame:

Am fost ajutați să luăm viteza citirii... benzi desenate! Vara de după prima oră, mergeam cu copilul într-o călătorie lungă cu trenul, trebuia să-l ținem ocupat pe fiul nostru cu ceva. Nu poți juca jocuri active în mașină, așa că am cumpărat diferite benzi desenate - despre supereroi familiari din desene animate. Pe tot drumul, fiul a stat ca un șoarece, doar paginile foșneau. S-a dovedit că acesta era exact formatul de care avea nevoie atunci - imagini mari pe aproape toată pagina, textul de sub ele în cinci până la șapte rânduri. El a citit asta singur și a citit împreună cărți mai mari. Fiul meu „se îmbolnăvise” de benzi desenate literalmente în trei sau patru luni, dar, pe de altă parte, a ajuns în clasa a doua, citea deja fluent și a încetat să se mai teamă de cărțile voluminoase.

Dar să te distrezi doar câștigând viteza de citire nu va funcționa. Cel mai important este să aduci copilul la o lectură plină de sens, adică să înțeleagă textul, să se aprofundeze în text. Vino cu orice manevre, orice jocuri, astfel încât copilul însuși să vrea să citească.

În niciun caz nu vă concentrați asupra erorilor de citire, nu dați vina - trebuie să corectați copilul foarte atent, imperceptibil. Bucură-te de fiecare cuvânt citit al copilului, pentru că acestea sunt într-adevăr micile lui victorii!

Literatura de specialitate descrie o varietate de metode de joc pentru introducerea copiilor în lectură. Vă aducem în atenție câteva dintre ele.

Metoda Kassil

Această metodă este potrivită pentru un copil care a dezvoltat deja o tehnică de citit, dar nu îi place să citească. Curiozitatea cititorului nu a fost încă trezită în el.

Părinții aleg textul cel mai interesant (după gusturile copilului lor), încep să citească și se opresc în cel mai interesant loc. Motivul este angajarea incredibilă, treburile casnice urgente atât pentru mama, cât și pentru tata... dar cartea - iată-o! Ia-l, citește-l! Și asigurați-vă că ne spuneți mai târziu cum s-a încheiat cazul! Copilul fără prea mult entuziasm preia cartea, dar dorința de a afla ce s-a întâmplat cu eroii literari este prea mare. După ceva timp, adulții i se alătură, părăsindu-și treburile. Îl laudă pe copil pentru dorința de a citi și de a citi deja împreună. Treptat, o abilitate tehnică se dezvoltă într-una semnificativă.

Metoda Spark Downis (psiholog copil)

Într-o zi copilul se trezește și găsește o scrisoare sub pernă, de exemplu, de la Carlson, unde eroul literar în două rânduri îi spune puștiului că îl iubește și vrea să fie prieten cu el. Și că „colo și colo” i-a ascuns un cadou. Cadoul este la locul potrivit. Copilul bănuiește jocul, dar i se alătură cu bucurie.

A doua zi dimineață, o altă scrisoare, în care nu există nici un cuvânt despre cadou, dar scrie, de exemplu, că a vrut să-i lase bilete la circ, dar a văzut cum puștiul a tras de coada pisicii, iar ea a țipat. Și pentru că biletele la circ sunt amânate. În fiecare zi literele sunt mai lungi și se citesc mai repede. Abilitatea devine semnificativă, iar copilul asociază un sentiment de plăcere și bucurie cu lectura.

Metoda poporului antic (numit și Oamenii Cărții)

Copilul are voie să citească doar atunci când se comportă bine și drept recompensă nu numai că îi oferă posibilitatea de a citi câteva rânduri (sau chiar o jumătate de pagină), ci chiar coace prăjituri speciale sub formă de carte, pe care copilul le primește. pentru a comemora momentul plin de bucurie. Cititul este bucurie și sărbătoare. Și asta ar trebui să știe un copil de fiecare dată când ia o carte. Dacă copilul se comportă prost, cartea nu trebuie citită.

Nu suntem siguri că această metodă se va potrivi copiilor moderni, deși cineva ar putea merita încercat.

Metoda unei femei tătare analfabete

Trăiau o mamă și un fiu. Erau foarte săraci. Femeia nici măcar nu era alfabetizată. Fiul era un băiat talentat: el însuși a învățat toate literele. Pentru a învăța un copil să citească, această femeie a venit cu propriul ei fel. Când s-a așezat să curețe cartofi, i-a spus băiatului: „Ajută-mă, fiule; mâinile mă vor răni mai puțin dacă îmi citești o carte.” Și așa de trei ori pe zi. În fiecare zi, fiul citea din ce în ce mai bine, iar mama lui îi spunea: „Sunt analfabet și vei deveni savantul meu”; iar fiul a fost de acord cu ea. Cuvintele ei s-au adeverit cu adevărat, iar metoda tătarei îi ajută pe mulți să-i introducă pe copii în lectură.

Desigur, trebuie să înțelegeți că nu există o metodă universală de inițiere a lecturii. Poate fi necesar să combinați mai multe dintre metodele sugerate pentru copilul dvs. sau chiar să vă inventați pe ale dvs.

Cititul ar trebui să devină un bun obicei zilnic, la fel ca spălatul pe dinți sau spălarea pe față. Iar sarcina unui adult este să dezvolte acest obicei atât în ​​copilul său, cât și în sine. La urma urmei, cea mai eficientă metodă de a atrage copiii către lectură sunt adulții care citesc din jurul lor.

Cumpără cărți, dă-le copilului tău! Mergeți împreună la librărie și lăsați copilul să aleagă o carte.

Lăsați materialele tipărite oriunde le poate vedea copilul.

Lăsați copilul să „gestioneze”, de exemplu, rețetele culinare, iar când gătește, cereți-i să le citească cu voce tare.

Joacă jocuri de societate care implică lectura.

Colectați o bibliotecă pentru copii de acasă și înscrieți-vă copilul la bibliotecă.

Invitați-vă copilul să citească cartea pe care se bazează filmul înainte sau după vizionarea filmului.

Dacă copilul dumneavoastră are întrebări, invitați-l să caute împreună răspunsul în carte.

Citiți pe rând povești sau povești amuzante unul altuia.

Citiți împreună cu copilul cărți despre cum să lucrați cu propriile mâini.

Cereți părerea copilului despre cartea pe care o citește.

Citiți cu copilul dumneavoastră înainte de culcare în fiecare seară.

Va urma!

Abilitatea de a citi, de a înțelege ce este scris este necesară, este indispensabilă, atât la citirea etichetelor de preț într-un magazin, cât și la citirea documentelor serioase. Totul depinde de aptitudinile cititorului, de capacitatea lui de a citi, care, fără îndoială, sunt insuflate în copilărie.

Toată lumea vrea să educe un „cititor talentat” la un copil preșcolar (S.Ya. Marshak). S-ar putea să fii confuz de o astfel de afirmație: la urma urmei, copilul nu citește încă el însuși, el ascultă doar citirea și poate un ascultător să fie un cititor talentat? Răspunsul la această întrebare trebuie să fie, fără îndoială, afirmativ. La urma urmei, citind unui copil, îi formezi erudiția, adică cunoașterea operelor literare, a eroilor lor, interesul pentru lectură, învățarea lucrurilor noi, străduința pentru îmbunătățirea culturală. În procesul lecturii, îl introduci pe copil în literatura ca artă, îi deschizi lumea imaginilor literare, frumusețea și măreția limbii ruse. Copilul, ascultând, învață să înțeleagă o operă literară: imaginația îi atrage un erou, imaginea lui, evenimentele la care devine participant. Acțiunile personajului vorbesc despre părerile, gândurile și caracterul său. Pentru un copil se deschide lumea spirituală a unei persoane, toată complexitatea relațiilor umane, concepte morale care ghidează oamenii în viața lor.

Trecând împreună cu personajele prin tot felul de încercări, trăind pe măsură ce se dezvoltă intriga, copilul își face alegerea: ia partea eroului, se opune, împreună cu eroul, personajelor personificând răul și făcând nedreptate. O astfel de sensibilitate la imaginea literară, dorința de a ajuta eroul, capacitatea de a contribui activ și de a empatiza, formează poziția morală și spirituală a copilului în viață, iar dorința de lectură este cea mai importantă caracteristică a unui „cititor talentat” .

Dar un cititor talentat trebuie și este crescut de lucrări talentate. Prin urmare, selectarea materialului necesar pentru lectura copiilor este o sarcină foarte dificilă și dificilă. Dificultatea este agravată de faptul că vorbim aici despre prima experiență a copilului, adică prima întâlnire cu ficțiunea în etapa cea mai importantă în dezvoltarea personalității sale - etapa copilăriei preșcolare.

Basmele sunt un fel de manual care învață, folosind exemplul personajelor de basm sau fictive, păsări, animale, insecte, fenomene naturale, ce este bine și ce este rău. Fără să știe el însuși, copilul se pregătește pentru ceea ce va avea de înfruntat în viață, cum să reacționeze, să relaționeze și să acționeze în situații dificile. Oamenii din cele mai vechi timpuri (când se compuneau basmele populare) erau probabil mai înțelepți decât cei care trăiesc astăzi, nu voiau să le spună copiilor în avans dificultățile pe care inevitabil aveau să le înfrunte mai târziu ei înșiși, la timp pentru a simți toate greutățile viața, și imperceptibil pentru copiii înșiși i-au pregătit pentru aceste dificultăți, o atitudine calmă față de ei și, în consecință, au crescut oameni sănătoși mintal cu un psihic stabil.

În basme, efectul psihologic al „momirii” este adesea folosit - un basm și intriga lui atrag un copil și, fără să știe el însuși, el înțelege legile de bază ale vieții.

În basmul „Vulpea și macaraua”, există o astfel de zicală: „Pe măsură ce se întâlnește, va răspunde” - la fel ca într-un basm, se întâmplă în viață: la urma urmei, când o dispoziție bună este neglijată, folosite în propriile lor scopuri, atunci relația este în cel mai bun caz încheiată. Toată lumea cunoaște expresiile „Cel bătut are noroc”, „Rece, îngheț, coadă de lup!”, „Prindă, pește, și mic și mare!” (

Toată lumea le cunoaște, i-a auzit și și-a amintit de ele în copilărie, dar își amintesc de ele toată viața, chiar și la bătrânețe oamenii păstrează aceste informații, amintiri din copilărie. Personajele implicate în basm: animalele, păsările pot fi uitate, dar esența așezată în doar câteva cuvinte, într-o singură frază rămâne cu o persoană toată viața, nu este uitată de-a lungul anilor.