Podpora kultúry čítania

časopis "školská knižnica"

na roky 2006-2012

„Ak láska nie je v dieťati vychovávaná od detstva

ku knihe ak sa čítanie nestalo jeho duchovnou potrebou

na celý život, v rokoch dospievania bude duša dieťaťa prázdna“

V. A. Suchomlinskij

V týchto ťažkých časoch potrebuje čítanie detí podporu viac ako kedykoľvek predtým. Kniha je poznanie, dobré myšlienky, pomoc pri práci a štúdiu, oddych. Nestačí mať dobrú knihu, treba naučiť deti, ako ju používať. Práve my dospelí by sme mali pomôcť dieťaťu milovať čítanie a knihy.Dúfame, že vám v tom pomôže navrhovaný zoznam odporúčanej literatúry.

1. Artamoshina E. N.

Deti a kniha. Jednoduché metódy prilákania k čítaniu / E. N. Artamoshina // Školská knižnica. - 2010. - № : 5. - S. 21-23

Sprievodca čítaním alebo Ako naučiť žiakov premieňať informácie na poznatky.

2. Barsukova N. A.

Program na zoznamovanie detí s knihami a čítanie „Kniha pred televíziou a počítačom“: myšlienka a teoretický rozvoj / N. A. Barsukova // Školská knižnica. - 2010. - № : 6-7. - S. 84-87: chor. - Bibliografia. na konci čl.

Vplyv rodinného čítania na čitateľskú kultúru detí.

3. Bogomolová O.M.

Ako naučiť dieťa milovať knihu: workshop pre rodičov / O. M. Bogomolova // Školská knižnica. - 2011. - № : 3. - S. 54-56: chor. - Bibliografia. na konci čl.

Ako naučiť dieťa čítať? Praktické rady rodičom.

4. Borodina V. A.

Letná škola čítania: Fragmenty kníh / V. A. Borodina // Školská knižnica. - 2011. - № : 4. - S. 42-49: chor.

5. Borodina V. A.

Technológia vývoja čitateľov. Letná škola čítania / V. A. Borodina, V. A. Borodina // Školská knižnica. - 2010. - № : 3-4. - S. 104-112: chor.

O „Letnej škole čítania“ ako organizačnej forme sústavného rozvoja čítania. Technológia a obsah.

6. Brodsky M.A.

Webová stránka Klubu čitateľov Diskusia ako prostriedok oboznamovania stredoškolákov s čítaním / M. A. Brodsky // Školská knižnica. - 2009. - № : 1. - S. 75-77

O práci čitateľského klubu "Dialogos" pracujúceho v Ruskej štátnej detskej knižnici.

7. Bubekina N.V.

Čítanie o čítaní: Prehľad článkov časopisu "Školská knižnica" za rok 2006 o problémoch čítania / NV Bubekina // Školská knižnica. - 2007. - № : 3. - S. 23-26: chor.

V recenzii sú uvedené články o skúsenostiach školských knižníc v „Národnom programe na podporu a rozvoj čítania“, ktorý bol prijatý v roku 2006.

8. Varganová G.V.

Interaktívne umelecké projekty ako prostriedok úvodu do čítania / GV Varganova // Školská knižnica. - 2009. - № : 9-10. - S. 89-93: chor.

Moderná knižnica ako priestor, ktorý implementuje a reprodukuje rôzne druhy sociokultúrnych praktík: spolupráca s múzeami, umeleckými galériami a ateliérmi, filmovými, fotografickými a animačnými centrami, spisovateľskými a literárno-kritickými organizáciami.

9. Golubeva N. L.

Školská knižnica ako priestor pre podporu a rozvoj rodinného čítania / NL Golubeva // Školská knižnica. - 2008. - № : 8-9. - s. 26-28

10. Gončarová E.L.

Bezduché čítanie medzi mladšími študentmi: kto je na vine a čo robiť? / E. L. Gončarová // Školská knižnica. - 2009. - № : 9-10. - S. 62-70: chor. - Bibliografia. na konci čl.

Príčiny nepremysleného čítania a spôsoby pomoci.

11. Dudina O. Yu.

Knižnica-územie spolupráce / O. Yu.Dudina, E. V. Govorova // Školská knižnica. - 2010. - № : 6-7. - S. 126-131: chor.

Skúsenosti školskej knižnice pri lákaní žiakov k čítaniu v spolupráci s rodičmi a pedagógmi školy.

12. Dulík V. Z.

Čítanie ako trvalá hodnota sveta detstva a mládeže / VZ Dulikov // Školská knižnica. - 2010. - № : 8. - S. 30-33: chor. - Rec. o knihe: Polozov T. D. O sile umenia slova a hodnote čítania. Moskva: Ruská asociácia školských knižníc, 2010

V príspevku sa na príklade knihy T. D. Polozovej podrobne zaoberá problematikou uvádzania všetkých detí, mládeže a mládeže do čítania. Je plná takých relevantných „kľúčových pojmov“, ako sú: čítanie je individuálna tvorivá činnosť, čítanie je štátna záležitosť, kultúrna konformita, ľudská konformita atď. Bude to užitočné a zaujímavé pre učiteľov aj odborníkov z knižnice.

13. Zhesan O. E.

Formovanie čitateľskej kompetencie mladších školákov / O. B. Zhesan // Školská knižnica. - 2010. - № : 5. - S. 24-26: chor.

Národný program rozvoja a implementácie perspektívnych metód, prístupov, programov zameraných na prilákanie detí k čítaniu.

14. Zlobina R. M.

Zlatá polička alebo inovatívne metódy na prilákanie čítania: Príbeh o PR kampani / R. M. Zlobina // Školská knižnica. - 2009. - № : 1. - S. 53-55: chor.

Skúsenosti s výberom najlepších kníh na čítanie pre deti v školskej knižnici.

15. Zubková M.

Ako vybrať knihu pre dieťa? / M. Zubková // Školská knižnica. - 2006. - № : 2. - S. 10: chor.

Aké knihy potrebuje moderné dieťa? Tipy a triky na výber kníh na spoločné čítanie.

16. Ivanova G.A.

Knižnica a rodina: tradície rozvoja čítania detí / G. A. Ivanova // Školská knižnica. - 2009. - № : 4-5. - S. 52-55: chor.

O úlohe domácich knižníc a rodinného čítania pri formovaní osobnosti dieťaťa.

17. Kiseleva N. B.

Vytvorenie vzdelávacieho priestoru napomáhajúceho rozvoju a udržaniu záujmu o čítanie / N. B. Kiseleva // Školská knižnica. - 2009. - № : 9-10. - s. 58-61

Vzdelávanie, školenie, rozvoj prostredníctvom kníh a čítania. Organizácia integrovaných hodín v školskej knižnici.

18. Kovalenko L.P.

Vzdelávanie začína knihou / L.P. Kovalenko // Školská knižnica. - 2006. - № : 2. - S. 37-44: chor.

Práca školskej knižnice na skvalitnení čítania žiakov.

19. Kokovenkova L.V.

Čoskoro sa povie rozprávka, ale čoskoro sa stane skutok: Z pracovných skúseností. Propagácia kníh a čítania na oddelení služieb deťom predškolského a základného školského veku / L. V. Kokovenkova // Školská knižnica. - 2011. - № : 1-2. - S. 113-116: chor.

Hotový plán na uskutočnenie Týždňa detskej knihy v školskej alebo detskej knižnici. Článok podrobne popisuje šesťdňový týždeň. Každý deň sú pre deti pripravené zaujímavé aktivity.

20. Koskina G. M.

Výchova = rodina, škola + knižnica: Zoznam odporúčaní pre vedúcich čítania detí, učiteľov, vychovávateľov, rodičov, knihovníkov / G. M. Koskina // Školská knižnica. - 2008. - № : 3. - S. 30-36: chor.

Autori článkov popisujú, ako pracovať s rodinami študentov, a čo je najdôležitejšie, tento popis sprevádzajú metodickými nástrojmi a odporúčaniami na jeho využitie. Tieto materiály pomôžu vzdelávať dieťa a tínedžera prostredníctvom rodinného čítania.

21. Kotomina G.V.

Ako povzbudiť deti, aby čítali a diskutovali o knihách / GV Kotomina // Školská knižnica. - 2009. - № : 3. - S. 36-38: chor.

22. Kushareva T.E.

Podrobne o tom vypovedá súťažná práca školskej knihovníčky. ako naučiť dieťa milovať knihu, tipy a podrobné odporúčania sú uvedené. V prílohách nájdete: dotazníky pre rodičov „Číta vaše dieťa rado?“, dotazníky pre deti 5. ročníka. „Čítanie v mojom živote“, poznámky pre rodičov „Ako vzbudiť u detí záujem o čítanie“ a „Naučte svoje dieťa milovať knihu“, zoznamy zaujímavých kníh pre mladších žiakov, scenár k semináru „Práca školského knihovníka s č. rodina“.

23. Lapshina I. Yu.

Realizácia mestského projektu "Rok čítania": výsledky, perspektívy / I. Yu. Lapshina // Školská knižnica. - 2011. - № : 9-10. - S. 47-50: chorý.

„Najčítanejšia trieda“, dopytovanie učiteľov a školských knihovníkov v rámci projektu.

24. Luneva T. N.

25. Markevič O. A.

Navrhovanie čitateľskej činnosti detí a mládeže ako súčasť rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa-knihovníka / OA Markevich // Školská knižnica. - 2011. - № : 9-10. - S. 44-46: chor.

Moderné koncepcie rozvoja čitateľskej osobnosti na príklade modulu „Formovanie čitateľskej kompetencie žiakov“ v kontexte Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie a Národného programu na podporu a rozvoj čítania.

26. Matveeva O.E.

Schvaľovanie myšlienky čítania / O. E. Matveeva // Školská knižnica. - 2010. - № : 8. - S. 34-36. - Rec. na knihe Polozovoy T.D. O sile umenia slova a hodnote Reading.-M .: Ruská asociácia školských knižníc, 2010

Profesorka MGUKI O. E. I. Matveeva sa pri analýze knihy T. D. Polozovej podrobne venuje moderným metodologickým prístupom k mravnej a estetickej výchove detského čitateľa.

27. Makhaeva V.P.

28. Melentyeva Yu. P.

Sociálne a pedagogické funkcie rodinného čítania ako najdôležitejšieho modelu čítania / Yu. P. Melentyeva // Školská knižnica. - 2011. - № : 6-7. - S. 97-100: chor.

Rodinné čítanie v škôlke, v období dospievania a dospievania, ako aj pre starších a chorých členov rodiny. Správu doktorky pedagogických vied Julie Petrovna Melentyeva možno použiť na vystúpenie na rodičovskom stretnutí.

29. Mosman N.V.

Spolupráca učiteľa a knihovníka v smere formovania čitateľskej činnosti školákov / N. V. Mosman, T. N. Starova // Školská knižnica. - 2010. - № : 5. - S. 71-74: chor.

Špeciálne techniky a metódy zamerané na rozvoj čitateľskej činnosti školákov.

30. Nakamura, Yuriko.

Čítanie ako návod na život / Y. Nakamura // Školská knižnica. - 2009. - № : 6-7. - S. 64-67: chor.

Docentka Kyoto University z Japonska Yuriko Nakamura o tom, ako by sa mali transformovať školské knižnice.

31. Oshchepková G. A.

Učiteľ regiónu Murmansk ako čitateľ a poskytovateľ detského čítania: Výsledky výskumu / G. A. Oshchepkova // Školská knižnica. - 2011. - № : 1-2. - S. 21-38: chorý.

Štúdia realizovaná v rámci Národného programu na podporu a rozvoj čítania.

32. Palgueva G.M.

Na schodoch pri poličkách s knihami. Čítanie-darovanie / G. M. Palgueva // Školská knižnica. - 2011. - № : 5. - S. 47-56: chor. - pokračovanie Začiatok: 2011. č. 1-2, č. 3, č. 4

Korney Ivanovič Čukovskij sníval o vybudovaní schodiska, ktoré by priviedlo rastúceho človeka k „Eugenovi Oneginovi“. Čo to znamená? Hlavný knihovník SU CLS v Nižnom Novgorode vyvinul a v tomto článku predstavil novú formu práce – „čítanie-darovanie“. Veľkú pozornosť v nej venuje hlasnému čítaniu, rodinnému čítaniu, podrobne popisuje formy a metódy práce s textami umeleckých diel a poézie, rozoberá žánrovú rôznorodosť literárnych diel, dáva odporúčania.

33. Palgueva G.M.

Na rebríku pri poličkách / G. M. Palgueva // Školská knižnica. - 2011. - № : 3. - S. 16-22: chor. - Bibliografia: s.17. – Pokračovanie. Začiatok: 2011.№1-2

Pokračovanie publikácie „stretnutí“ knihovníčky s čitateľmi pri „knižnom rebríčku“, ktoré pripravujú malého čitateľa na úžasné stretnutie s knihou. V tomto článku hovoríme o „staroveku“, konkrétne o Puškinových „Piesne o prorockom Olegovi“. Autočlánky pozývajú mladého čitateľa, aby sa ponoril do histórie a porozumel nezrozumiteľným slovám, predstavil si, čo sa stalo kedysi, vo vzdialených, minulých časoch. Za symbol stretnutí bola zvolená nová forma práce - rebrík.

34. Polevina E.V.

Kniha ako prostriedok estetickej výchovy čitateľov školských knižníc / E. V. Polevina // Školská knižnica. - 2009. - № : 3. - S. 47-49: chor. - Bibliografia. na konci sv..

História zoznamovania detí s knižnou kultúrou od starovekej Rusi až po súčasnosť.

35. Polozova T. D.

O sile umenia slova / T. D. Polozova // Školská knižnica. - 2010. - № : 9-10. - S. 46-56: chor. - Koniec. Štart: #8

O problémoch čítania tínedžerov.

36. Polozova T. D.

O sile umenia slova a hodnote čítania / T. D. Polozova // Školská knižnica. - 2010. - № : 9-10. - s. 37-44

Navrhuje sa fragment knihy T. D. Polozovej, v ktorom je rozhovor o dialógu s čitateľom, „zlyhaní srdca“ a formách jeho úplne nemedicínskej liečby čítaním.

37. Pomínová L.V.

Formovanie rodinných čitateľských tradícií hrovými aktivitami - sviatok "Lad": Skúsenosti s organizovaním rodinnej dovolenky / L. V. Pominova // Školská knižnica. - 2009. - № : 8. - S. 8: chor.

Skúsenosti školského knihovníka s organizovaním domáceho čítania.

38. Protsenko N. D.

Aplikácia v praxi systematického využívania vizualizácie pri organizácii práce dieťaťa s knihou ako integrálnej a najdôležitejšej zložky vývinového vzdelávania.

39. Rabovič G.V.

Čítanie s celou rodinou: Bibliografický sprievodca / GV Rabovich // Školská knižnica. - 2010. - № : 9-10. - S. 64-71: chor.

40. Rabovič G.V.

Galina Rabovich píše o prekonaní štyroch dôležitých krokov na ceste stať sa Veľkou čitateľkou. Dva kroky (dva kroky): „Výuka čítania“ a „Úvod do čítania“ boli uverejnené v predchádzajúcom článku. O ďalších krokoch: "Utvorenie kruhu čítania" a "Kultúra čítania" - sa dočítate v tomto čísle.

41. Semenishcheva Z.G.

Čitateľ by mal cítiť a vedieť, že je v knižnici milovaný a očakávaný / Z. G. Semenishcheva // Školská knižnica. - 2010. - № : 6-7. - S. 111-114: chor.

Formy a metódy prilákania detí k čítaniu v školskej knižnici.

42. Siluyanova S.V.

Od záujmu o čítanie k duchovnému a morálnemu zdraviu študentov (Partnerstvo školy a rodiny) / SV Siluyanova // Školská knižnica. - 2008. - № : 5. - S. 48-53: chor.

O jednej z ciest efektívnej výchovy detí – organizácii spolupráce s rodinou.

43. Solovieva E. A.

Rozvoj záujmu o knihy a čítanie prostredníctvom tvorivej realizácie osobnosti dieťaťa / E. A. Solovieva // Školská knižnica. - 2010. - № : 1. - S. 65: chor.

Článok vedúcej okresnej detskej knižnice MUK „Safonovskaja RTSBS“ E. A. Solovieva o skúsenostiach zo spolupráce so školskými knižnicami. Projekty a princípy budovania práce knižníc, formy práce.

44. Sukiasyan E.R.

Študentská domáca knižnica / E. R. Sukiasyan // Školská knižnica. - 2007. - № : 1. - S. 57-62: chor.

Tipy a rady pre školského knihovníka, triedneho učiteľa pri organizovaní rodičovského stretnutia o organizácii domácej knižnice pre deti.

45. Timofeeva I. N.

Kniha v živote dospievajúcich: fragmenty kníh / I. N. Timofeeva // Školská knižnica. - 2009. - № : 2. - vrát. : chorý.

Fragmenty kníh vedúceho výskumníka Ruskej národnej knižnice I. N. Timofeeva "Knihy v živote malých detí" a "Deti. Čas. Kniha"

46. Tichomirova I. I.

47. Tichomirova I. I.

Detské čítanie a rozpory / II Tikhomirova // Školská knižnica. - 2008. - № : 3. - S. 62-66: chor.

Pohľad na osud čítania v Rusku.

48. Tichomirova I. I.

Počiatky rozvoja tvorivého čítania v Rusku: Školenie / I. I. Tikhomirova // Školská knižnica. - 2008. - № : 6-7. - S. 156-159: chor.

49. Tichomirova I. I.

Ako pracovať mimo škatuľky podľa nových štandardov / I. I. Tikhomirova // Školská knižnica. - 2012. - № : 2-3. - S. 104-108: chorý.

O súbore príručiek, ktoré vydalo vydavateľstvo "Prosveshchenie" - "Učenie úspešného čítania. Čitateľské portfólio", zostavených podľa nových metód a zameraných na uvedenie detí do čítania.

50. Tichomirova I. I.

Formy práce s knihou: Odporúčaný zoznam literatúry pre rovesníkov Účasť na celoškolských podujatiach Intelektuálne hry Súťaž esejí o čítaní, knihách a knižniciach Inzercia knihy Prezentácia knihy Týždeň detskej knihy Anotácia ku knihe „Lekcie hlasného čítania“ „Lekcie o Tiché čítanie"

Kto je talentovaný čitateľ? - schopný samostatne si vybrať knihu; - schopný vytvoriť zoznam prác na konkrétnu tému a nájsť ich; - Dokáže používať referenčný aparát knižnice. Talentovaný čitateľ je tvorivý čitateľ, ktorý má návyk a zručnosti systematického, cieľavedomého čítania. Zložky talentovaného čitateľa: estetický pôžitok z čítania, láska k čítaniu, radosť z čítania, schopnosť estetického vnímania, vysoký literárny vkus. Kto je talentovaný čitateľ? - schopný samostatne si vybrať knihu; - schopný vytvoriť zoznam prác na konkrétnu tému a nájsť ich; - Dokáže používať referenčný aparát knižnice. Talentovaný čitateľ je tvorivý čitateľ, ktorý má návyk a zručnosti systematického, cieľavedomého čítania. Zložky talentovaného čitateľa: estetický pôžitok z čítania, láska k čítaniu, radosť z čítania, schopnosť estetického vnímania, vysoký literárny vkus.

Metódy práce žiakov s prácami: - písanie poznámok; -citácia; - extrakty; - používanie slovníkov; -používanie adresárov; Metódy práce žiakov s prácami: - písanie poznámok; -citácia; - extrakty; - používanie slovníkov; -používanie adresárov;

Vzdelávanie žiakov k potrebe čítania v triede: - Schopnosť porozumieť prečítanému; - formulovať svoj vlastný postoj ústne alebo písomne; - viesť záznamy o prečítanom v rôznych formách: denník, recenzia, diskusia o tom, čo ste čítali v korešpondencii s priateľmi; - príprava správ, správ, abstraktov, prezentácií. Vzdelávanie žiakov k potrebe čítania v triede: - Schopnosť porozumieť prečítanému; - formulovať svoj vlastný postoj ústne alebo písomne; - viesť záznamy o prečítanom v rôznych formách: denník, recenzia, diskusia o tom, čo ste čítali v korešpondencii s priateľmi; - príprava správ, správ, abstraktov, prezentácií.

Knihy, od ktorých autorov čítajú žiaci ZŠ: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, o dinosauroch (chlapcoch) a o vílach (dievčatá). Rovnako ako časopisy o zvieratách („Miška“, „Mladý prírodovedec“, „Prečo a prečo?“) a zábavné časopisy. Knihy, od ktorých autorov čítajú žiaci ZŠ: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, o dinosauroch (chlapcoch) a o vílach (dievčatá). Rovnako ako časopisy o zvieratách („Miška“, „Mladý prírodovedec“, „Prečo a prečo?“) a zábavné časopisy.

Čítanka pre deti a dorast: 1. Knihy zo školského vzdelávacieho programu. 2. Rozprávky - pre mladších; "fantasy" - pre tých starších. 3.Dobrodružstvá. 4. Hrôzy. 5. Detektívi. 6. Knihy o prírode a zvieratách. 7. Komiksy a časopisy. Čítanka pre deti a dorast: 1. Knihy zo školského vzdelávacieho programu. 2. Rozprávky - pre mladších; "fantasy" - pre tých starších. 3.Dobrodružstvá. 4. Hrôzy. 5. Detektívi. 6. Knihy o prírode a zvieratách. 7. Komiksy a časopisy.

Vzdelávanie žiakov prostredníctvom aktivít: -Úvod do knižnice (1. ročník) -KVN podľa rozprávok K. I. Čukovského -Knižničná hodina „Štruktúra knihy“ (3. ročník) -Týždeň ruského jazyka a literatúry -Týždeň histórie -Týždeň biológie a spoločenských vied -Deň učiteľov -Jesenný kaleidoskop -Nový rok -Knižničná lekcia „Získaj list“ -KVN na základe ruských ľudových rozprávok -Deň víťazstva (stretnutie s veteránmi) atď. Vzdelávanie žiakov prostredníctvom aktivít: -Úvod do knižnice (1. ročník) -KVN na motívy rozprávok K.I Čukovského -Knižničná lekcia "Štruktúra knihy" (3. ročník -Týždeň ruského jazyka a literatúry -Týždeň histórie -Týždeň biológie a spoločenských vied - Deň učiteľov -Jesenný kaleidoskop -Nový rok -Knižničná lekcia "Získať list" -KVN o ruských ľudových rozprávkach - Deň víťazstva (stretnutie s veteránmi) atď.

Čo máme pre prácu s čitateľmi: - Beletria - 90% - Metodická literatúra -30% - Odvetvová literatúra -40% - Referenčná literatúra -10% Čo máme pre prácu s čitateľmi: - Beletria - 90% - Metodologická literatúra - 30% - Priemyselná literatúra -40% - Referenčná literatúra -10%

Všetci musíme mladej generácii predstaviť čítanie, pretože. práve ona umožňuje človeku neustále sa učiť a osvojovať si nové veci, získavať prístup k bohatému dedičstvu svetovej a národnej kultúry, čo prispeje k rozvoju vnútorného sveta človeka. Všetci musíme mladej generácii predstaviť čítanie, pretože. práve ona umožňuje človeku neustále sa učiť a osvojovať si nové veci, získavať prístup k bohatému dedičstvu svetovej a národnej kultúry, čo prispeje k rozvoju vnútorného sveta človeka.

Čítať! Padnite hlavou do bezodného oceánu literatúry, klesnite na dno a vzlietnite do neba s hrdinami kníh! Tešte sa, že máte neoceniteľný dar čítania! Ľudia, ktorí čítate, prineste svoju lásku k literatúre svojmu okoliu, aby sa láskou k čítaniu zapálilo čoraz viac sŕdc! Čítať! Padnite hlavou do bezodného oceánu literatúry, klesnite na dno a vzlietnite do neba s hrdinami kníh! Tešte sa, že máte neoceniteľný dar čítania! Ľudia, ktorí čítate, prineste svoju lásku k literatúre svojmu okoliu, aby sa láskou k čítaniu zapálilo čoraz viac sŕdc!

Učiteľka ruského jazyka a literatúry Bukharbaeva Damela Ramashovna. Mesto Zhitikara, región Kostanay, KSU "Stredná škola č. 3"

vzdelávať čitateľa

Dnes, v našej počítačovej dobe, keď kniha „stratí pôdu pod nohami“, keď úzkostlivo hovoríme o nečítajúcej generácii, je jednou z hlavných úloh filológa vzbudiť záujem o knihu u svojich študentov, vzbudiť v nich túžbu obrátiť sa k dielam.

Ako však urobiť z čítania radosť pre študentov? Ako prinútite študentov, aby milovali čítanie? Tieto otázky vás nútia hľadať, skúšať a hromadiť skúsenosti.

Aby sme v deťoch vzbudili lásku a záujem o knihu, musíme ich najprv naučiť správne a premyslene čítať na hodine literatúry.

Správne čítanie- toto je najjednoduchší spôsob, ako sa naučiť klásť otázky a odpovedať na ne, kľúč k formovaniu tvorivej osobnosti

premyslené čítanie rozširuje ľudské vedomie, podnecuje predstavivosť, pomáha dieťaťu naučiť sa myslieť.

Študent musí pochopiť, na čo slúži čítanie. Na tento účel som vypracoval poznámku "Výhody kníh sú neuveriteľné!" ktorý pozostáva z nasledujúcich položiek:

Čítanie kníh zvyšuje slovnú zásobu človeka;

Podporuje rozvoj jasnejšieho a presnejšieho myslenia, ktoré vám umožňuje jasnejšie formulovať a vyjadrovať myšlienky;

Čítanie je cvičenie pre mozog, má naň rovnaký vplyv ako šport na stav tela;

Čítanie zaručuje akademický úspech vo všetkých predmetoch. Veď čítanie v škole je spojené nielen s literatúrou. Je základom pre štúdium všetkých odborov.

Pamätajte: obrovské množstvo profesií, tak či onak, je spojené s čítaním rôznych obchodných dokumentov, čo si vyžaduje rozvoj jazyka;

Pamätajte: V. Suchomlinsky, skvelý učiteľ, povedal: "Čítanie je okno, cez ktoré deti vidia a spoznávajú svet a seba." Takže vidieť a poznať tento svet a seba!

Každú hodinu literatúry začínam slovami V. Suchomlinského: „Môžeš žiť a byť šťastný bez ovládania matematiky, ale nemôžeš byť šťastný bez toho, aby si vedel čítať. Ten, kto nemá prístup k umeniu čítať, je nevychovaný človek, morálny ignorant.

Ďalej upozorňujem deti na skutočnosť, že čítanie zďaleka nie je ľahká vec: aby kniha zostala v pamäti, aby sa jej postavy zblížili, treba vynaložiť úsilie. Je dôležité zapamätať si autora, hlavné postavy, zistiť, kde a kedy sa akcia odohráva, zistiť význam nezrozumiteľných slov. A práve tu pomáha žiakom čitateľský denník, ktorý si začínajú od piateho ročníka. Pozostáva z nasledujúcich stĺpcov:

Názov;

Hlavná postava, postavy;

Význam slov

Môj názor.

Pre zvýšenie efektivity hodín využívam prácu v skupinách, dvojiciach. Skupinová práca pomáha silným žiakom nielen pri učení sa novej látky, ale aj pri sebaovládaní. Na hodinách vytváram situácie, ktorých cieľom je zabezpečiť, aby si dieťa prešlo skutkami literárneho hrdinu, naučilo sa veriť, byť kamarátmi, milovať, empatiu.

S prihliadnutím na čitateľské záujmy študentov vo svojej praxi využívam rôzne metódy a techniky práce:

-vytváranie situácií na hľadanie problémov, príprava všetkých detí na aktívnu účasť a riešenie problematických otázok;

-rozhovory-diskusie, ktoré učia školákov reflektovať prečítané, vyjadrovať svoj názor (napr. A.S. Puškin „Belkinove rozprávky“ – treba si zariadiť život alebo splniť si povinnosť voči rodičom; M. Gorkij „Na dne“ – sladké lož alebo horká pravda;L. Tolstoj "Po plese" - šťastná láska, rodinný život alebo osamelosť, sklamanie ...);

-použitie ústnej verbálnej kresby;

-práca so slovnou zásobou najmä pri čítaní zložitých textov;

-literárne súťaže, kvízy s využitím IKT.

- Popis hrdinu v rôznych životných situáciách Študent si predstavuje hrdinu v rôznych životných situáciách, aj keď to nie je v texte naznačené.

- Citujte charakteristiku hrdinu. Pri analýze obrazu konkrétnej postavy je možné pracovať s charakteristikou „rozptýlenou“ v práci, aby ste mohli porovnať opisy hrdinu v rôznych situáciách, čo vám umožní hlbšie preniknúť do charakteru hrdinu, pochopiť zmysel jeho konania.

Zaujať žiakov o diela básnika či prozaika je možné aj vtedy, keď vedia o hlavných etapách jeho života, o tom, ako sú jeho život a dielo prepojené. Preto sú také dôležité opakovacie hodiny, na ktoré program nevyčleňuje dostatok hodín. Táto úloha sa musí vykonávať mimo vyučovacích hodín v rámci mimoškolských aktivít. Literárne večery o živote a diele M. Cvetajevovej, A. Achmatovej, M. Bulgakova, A. S. Puškina sa konali zaujímavým a vzrušujúcim spôsobom ...

Moderný život vyžaduje od mladých ľudí erudíciu, tvorivé myslenie, a teda - erudíciu. Človek, ktorý má kapitál založený na čítaní, ľahšie nachádza spoločenské uznanie, jeho reč je lepšie rozvinutá, je žiadanejší, úspešnejší v akomkoľvek podnikaní, slobodnejšie sa vyjadruje v komunikácii, lepšie rozumie druhým. Či naši tínedžeri čítajú, čo a ako čítajú, závisí od ich úspechu dnes a zajtrajšieho osudu, teda osudu krajiny, jej budúcnosti.

Čítanie = potešenie. Tento vzorec je jediný pravdivý vo výchove skutočného čitateľa. Rodičia by si to mali vždy pamätať. Ako sa však dá dosiahnuť taká rovnosť? O niektorých trikoch a malých trikoch, ako prilákať deti k čítaniu, zamestnanci centrálnej mestskej detskej knižnice pomenovanej po A. A.S. Puškin Svetlana Aleksandrová a Tatyana Plokhotnik.

Moderné deti začínajú čítať vo veku 5-6 rokov. A práve v tomto veku mnohí rodičia spravia osudovú chybu, ktorá „zabije“ sotva narodeného čitateľa – prestanú dieťaťu nahlas čítať. Ale technika čítania bábätka je stále príliš slabá. Nie je schopný samostatne čítať veľké objemy textu a baví ho to.

Všetko úsilie ide do zostavovania jednotlivých písmen, niekoľkých slov. Kde sa dostanem k všeobecnému významu toho, čo čítam!

Zo skúsenosti jednej mamy:

Pomohli nám zvýšiť rýchlosť čítania ... komiksov! V lete po prvej hodine sme išli s dieťaťom na dlhú cestu vlakom, museli sme syna niečím zamestnať. V aute nemôžete hrať aktívne hry, tak som si kúpil rôzne komiksy - o superhrdinoch známych z karikatúr. Celú cestu syn sedel ako myš, len stránky šušťali. Ukázalo sa, že presne takýto formát vtedy potreboval – veľké obrázky takmer na celú stranu, text pod nimi päť až sedem riadkov, toto čítal sám a väčšie knihy čítali spolu. Môj syn „bol chorý“ na komiksy doslova za tri-štyri mesiace, ale na druhej strane prišiel do druhej triedy, už plynule čítal a prestal sa báť objemných kníh.

Ale baviť sa len naberaním rýchlosti čítania nebude fungovať. Najdôležitejšie je priviesť dieťa k zmysluplnému čítaniu, teda k pochopeniu textu, prehĺbeniu v texte. Vymyslite akékoľvek manévre, hry, aby samotné dieťa chcelo čítať.

V žiadnom prípade sa nezameriavajte na chyby v čítaní, neobviňujte - musíte dieťa opraviť veľmi opatrne, nepostrehnuteľne. Radujte sa z každého prečítaného slova dieťaťa, pretože toto sú skutočne jeho malé víťazstvá!

Odborná literatúra popisuje rôzne herné metódy na zoznámenie detí s čítaním. Niektoré z nich vám dávame do pozornosti.

Kassilova metóda

Táto metóda je vhodná pre dieťa, ktoré má už vyvinutú techniku ​​čítania, ale nerado číta. Čitateľova zvedavosť sa v ňom ešte neprebudila.

Rodičia vyberú najzaujímavejší text (podľa vkusu svojho dieťaťa), začnú čítať a zastavia sa na najzaujímavejšom mieste. Dôvodom je neskutočné zamestnanie, naliehavé domáce práce pre mamu aj otca... ale kniha - tu je! Vezmite, prečítajte si! A určite nám neskôr povedzte, ako sa prípad skončil! Dieťa bez veľkého nadšenia preberá knihu, ale túžba zistiť, čo sa stalo s literárnymi hrdinami, je príliš veľká. Po nejakom čase sa k nemu pripájajú dospelí a opúšťajú svoje záležitosti. Chvália dieťa za chuť čítať a čítať už spolu. Postupne sa technická zručnosť vyvinie v zmysluplnú.

Metóda Spark Downis (detský psychológ)

Jedného dňa sa dieťa zobudí a nájde pod vankúšom list, napríklad od Carlsona, kde literárny hrdina v dvoch riadkoch hovorí dieťaťu, že ho miluje a chce sa s ním kamarátiť. A že „tam a tam“ mu schoval darček. Darček je na správnom mieste. Dieťa tuší hru, ale s radosťou sa do nej zapája.

Na druhý deň ráno ďalší list, kde nie je ani slovo o darčeku, ale napríklad sa v ňom píše, že mu chcel nechať lístky do cirkusu, ale videl, ako kozliatko ťahalo mačku za chvost a ona zakričala. A pretože lístky do cirkusu sa odkladajú. Každý deň sú písmená dlhšie a čítajú sa rýchlejšie. Zručnosť sa stáva zmysluplnou a dieťa si s čítaním spája pocit potešenia a radosti.

Metóda starovekých ľudí (nazývaná aj Ľudia knihy)

Dieťa smie čítať len vtedy, keď sa správa slušne a za odmenu dávajú nielen možnosť prečítať si pár riadkov (alebo aj pol strany), ale dokonca upiecť špeciálne koláčiky v podobe knihy, ktoré dieťa dostane. na pripomenutie si radostnej chvíle. Čítanie je radosť a oslava. A to by malo dieťa vedieť vždy, keď vezme do ruky knihu. Ak sa dieťa správa zle, kniha by sa nemala čítať.

Nie sme si istí, že táto metóda bude vyhovovať moderným deťom, hoci niekto by mohol stáť za vyskúšanie.

Metóda negramotnej Tatarky

Žila matka a syn. Boli veľmi chudobní. Žena nebola ani gramotná. Syn bol nadaný chlapec: sám sa naučil všetky písmená. Aby naučila dieťa čítať, táto žena prišla na svoj vlastný spôsob. Keď si sadla, aby ošúpala zemiaky, povedala chlapcovi: „Pomôž mi, synu; ruky ma budú bolieť menej, ak mi prečítaš knihu.“ A tak trikrát denne. Syn čítal každým dňom lepšie a lepšie a jeho matka mu povedala: „Som negramotný a staneš sa mojím vedcom“; a syn s ňou súhlasil. Jej slová sa naozaj naplnili a metóda tatérky pomáha mnohým priviesť deti k čítaniu.

Samozrejme, musíte pochopiť, že neexistuje žiadna univerzálna metóda na začatie čítania. Možno budete musieť skombinovať niekoľko navrhovaných metód pre vaše dieťa, alebo dokonca vymyslieť svoj vlastný.

Čítanie by sa malo stať každodenným dobrým zvykom, rovnako ako umývanie zubov alebo umývanie tváre. A úlohou dospelého je rozvíjať tento návyk ako u svojho dieťaťa, tak aj u seba. Najúčinnejšou metódou, ako prilákať deti k čítaniu, sú predsa čítajúci dospelí okolo nich.

Kúpte knihy, darujte ich svojmu dieťaťu! Choďte spolu do kníhkupectva a nechajte svoje dieťa vybrať knihu.

Vytlačené materiály nechajte kdekoľvek, kde ich vaše dieťa uvidí.

Nechajte svoje dieťa „spravovať“ napríklad kulinárske recepty a pri varení ho požiadajte, aby ich čítalo nahlas.

Hrajte spoločenské hry, ktoré zahŕňajú čítanie.

Zbierajte domácu detskú knižnicu a prihláste svoje dieťa do knižnice.

Pozvite svoje dieťa, aby si pred alebo po pozretí filmu prečítalo knihu, podľa ktorej je film natočený.

Ak má vaše dieťa otázky, vyzvite ho, aby spoločne hľadali odpoveď v knihe.

Striedajte sa v čítaní príbehov alebo vtipných príbehov.

Prečítajte si so svojím dieťaťom knihy o tom, ako robiť remeslá vlastnými rukami.

Opýtajte sa dieťaťa na názor na knihu, ktorú číta.

Čítajte dieťaťu a spolu s ním každý večer pred spaním.

Pokračovanie nabudúce!

Schopnosť čítať, porozumieť napísanému je nevyhnutná, je nevyhnutná pri čítaní cenoviek v obchode, ako aj pri čítaní serióznych dokumentov. Všetko závisí od čitateľových zručností, od jeho schopnosti čítať, ktoré sú nepochybne vštepené v detstve.

Každý chce v predškolskom dieťati (S.Ya. Marshak) vychovať „talentovaného čitateľa“. Možno vás zmiatne takéto tvrdenie: veď dieťa ešte samo nečíta, len počúva a môže byť poslucháč talentovaný čitateľ? Odpoveď na túto otázku musí byť nepochybne kladná. Veď čítaním dieťaťu formujete jeho erudíciu, teda znalosť literárnych diel, ich hrdinov, záujem o čítanie, učenie sa nových vecí, snahu o kultúrne zdokonaľovanie. V procese čítania predstavujete dieťaťu literatúru ako umenie, otvárate mu svet literárnych obrazov, krásu a vznešenosť ruského jazyka. Dieťa, ktoré počúva, sa učí porozumieť literárnemu dielu: predstavivosť mu kreslí hrdinu, jeho obraz, udalosti, ktorých sa stáva účastníkom. Činy postavy hovoria o jej názoroch, myšlienkach a charaktere. Pre dieťa sa otvára duchovný svet človeka, všetka zložitosť medziľudských vzťahov, morálnych pojmov, ktoré vedú ľudí v ich živote.

Prechádzajúc s postavami všetkými možnými skúškami, prežívajúc vývoj zápletky, dieťa sa rozhoduje: postaví sa na stranu hrdinu, postaví sa spolu s hrdinom proti postavám zosobňujúcim zlo a páchajúcim nespravodlivosť. Takáto citlivosť na literárny obraz, túžba pomôcť hrdinovi, schopnosť aktívne prispievať a empatie formuje morálnu a duchovnú pozíciu dieťaťa v živote a túžba po čítaní je najdôležitejšou vlastnosťou „talentovaného čitateľa“ .

Ale talentovaný čitateľ musí a je vychovávaný talentovanými dielami. Preto je výber potrebného materiálu pre detské čítanie veľmi náročná a náročná úloha. Náročnosť zhoršuje skutočnosť, že tu hovoríme o prvom zážitku dieťaťa, teda o prvom stretnutí s fikciou v najdôležitejšej fáze vývinu jeho osobnosti – v období predškolského detstva.

Rozprávky sú akousi príručkou, ktorá učí na príklade rozprávkových alebo fiktívnych postáv, vtákov, zvieratiek, hmyzu, prírodných javov, čo je dobré a čo zlé. Dieťa sa bez vedomia pripravuje na to, čomu bude musieť v živote čeliť, ako reagovať, vzťahovať sa a konať v ťažkých situáciách. Ľudia v dávnych dobách (keď sa tvorili ľudové rozprávky) boli pravdepodobne múdrejší ako tí, ktorí žijú dnes, nechceli deťom vopred rozprávať o ťažkostiach, ktorým budú musieť neskôr nevyhnutne čeliť, aby pocítili všetky útrapy život, a pre samotné deti ich nepostrehnuteľne pripravil na tieto ťažkosti, pokojný postoj k nim a následne vychoval duševne zdravých ľudí so stabilnou psychikou.

V rozprávkach sa často využíva psychologický efekt „lákania“ – rozprávka a jej dej priťahujú dieťa a bez toho, aby o tom sám vedel, chápe základné zákony života.

V rozprávke „Líška a žeriav“ sa hovorí: „Ako príde, zareaguje“ – tak ako v rozprávke sa to v živote stáva: veď keď sa zanedbáva dobrá dispozícia, používajú na svoje vlastné účely, potom sa vzťah prinajlepšom ukončí. Každý pozná výrazy "Ten zbitý má šťastie", "Chlad, mrzni, vlčí chvost!", "Chyť, ryby, malé aj veľké!" (

Každý ich pozná, počul a pamätal si ich v ranom detstve, no pamätá si ich celý život, dokonca aj v starobe si ľudia uchovávajú tieto informácie, spomienky z detstva. Postavy zapojené do rozprávky: zvieratá, vtáky môžu byť zabudnuté, ale podstata stanovená v niekoľkých slovách, v jednej fráze, zostáva s človekom celý jeho život, nie je zabudnutá v priebehu rokov.