Okuma Kültürünü Teşvik Etmek

"Okul Kütüphanesi" dergisi

2006-2012 için

"Aşk çocukluktan itibaren bir çocukta büyütülmezse

kitaba okumak onun manevi ihtiyacı haline gelmediyse

Ömür boyu, ergenlik yıllarında çocuğun ruhu bomboş olacaktır."

V. A. Sukhomlinsky

Bu zor zamanlarda çocukların okuması için desteğe her zamankinden daha fazla ihtiyaç var. Kitap bilgi, iyi düşünceler, çalışma ve çalışma konusunda yardım, dinlenme. İyi bir kitaba sahip olmak yeterli değil, çocuklara onu nasıl kullanacaklarını öğretmeniz gerekiyor. Çocuğa okumayı ve kitapları sevdirmesi gereken biz yetişkinleriz.Önerilen literatür listesinin bu konuda size yardımcı olacağını umuyoruz.

1. Artamoshina E. N.

Çocuklar ve kitap. Okumaya çekmenin basit yöntemleri / E. N. Artamoshina // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 5. - S.21-23

Okuma rehberi veya Öğrencilere bilgiyi bilgiye dönüştürmeyi öğretme.

2. Barsukova N. A.

Çocukları kitaplarla tanıştırma ve "TV ve bilgisayardan önce kitap" okuma programı: fikir ve teorik gelişim / N. A. Barsukova // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 6-7. - S. 84-87: hasta. - Bibliyografya. Sanatın sonunda.

Ailece okumanın çocukların okuma kültürüne etkisi.

3. Bogomolova O. M.

Bir çocuğa kitabı sevmeyi nasıl öğretirim: ebeveynler için bir atölye çalışması / O. M. Bogomolova // Okul Kütüphanesi. - 2011. - № : 3. - S. 54-56: hasta. - Bibliyografya. Sanatın sonunda.

Bir çocuğa okumayı nasıl öğretirim? Ebeveynlere pratik tavsiyeler.

4. Borodina V. A.

Yaz Okuma Okulu: Kitap Parçaları / V. A. Borodina // Okul Kütüphanesi. - 2011. - № : 4. - S. 42-49: hasta.

5. Borodina V. A.

Okuyucu geliştirme teknolojisi. Okuma Yaz Okulu / V. A. Borodina, V. A. Borodina // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 3-4. - S. 104-112: hasta.

Devam eden okuma gelişiminin örgütsel bir biçimi olarak "Okuma Yaz Okulu" hakkında. Teknoloji ve içerik.

6. Brodsky M. A.

Lise öğrencilerini okumaya / M. A. Brodsky // Okul Kütüphanesi ile tanıştırmanın bir yolu olarak Tartışma Okuyucular Kulübü'nün web sitesi. - 2009. - № : 1. - S.75-77

Rusya Devlet Çocuk Kütüphanesinde çalışan okuyucu kulübü "Dialogos" un çalışmaları hakkında.

7. Bubekina N.V.

Okuma hakkında okuma: 2006 yılı "Okul Kütüphanesi" dergisinin okuma sorunları / NV Bubekina // Okul Kütüphanesi hakkındaki makalelerinin gözden geçirilmesi. - 2007. - № : 3. - S. 23-26: hasta.

İnceleme, 2006 yılında kabul edilen "Okumayı Destekleme ve Geliştirme Ulusal Programı"ndaki okul kütüphanelerinin deneyimleri hakkında makaleler sunar.

8. Varganova G.V.

Okumayı tanıtmanın bir yolu olarak etkileşimli sanat projeleri / GV Varganova // Okul Kütüphanesi. - 2009. - № : 9-10. - S. 89-93: hasta.

Çeşitli sosyo-kültürel pratikleri uygulayan ve yeniden üreten bir alan olarak modern kütüphane: müzeler, sanat galerileri ve stüdyolar, film, fotoğraf ve animasyon merkezleri, yazarlar ve edebiyat-eleştirmen kuruluşları ile işbirliği.

9. Golubeva N. L.

Aile okumasını desteklemek ve geliştirmek için bir alan olarak okul kütüphanesi / NL Golubeva // Okul Kütüphanesi. - 2008. - № : 8-9. - s. 26-28

10. Goncharova E.L.

Daha genç öğrenciler arasında akılsızca okuma: kim suçlanacak ve ne yapılmalı? / E. L. Goncharova // Okul Kütüphanesi. - 2009. - № : 9-10. - S. 62-70: hasta. - Bibliyografya. Sanatın sonunda.

Düşüncesizce okumanın nedenleri ve yardım etmenin yolları.

11. Dudina O. Yu.

Kütüphane-işbirliği bölgesi / O. Yu Dudina, E. V. Govorova // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 6-7. - S. 126-131: hasta.

Okul kütüphanesinin, veliler ve okul öğretmenleri ile işbirliği içinde öğrencileri okumaya çekme deneyimi.

12. Dulikov V.Z.

Çocukluk ve gençlik dünyasının kalıcı bir değeri olarak okuma / VZ Dulikov // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 8. - S. 30-33: hasta. - Rec. Kitapta: Polozov T. D. Söz sanatının gücü ve Okumanın değeri üzerine. Moskova: Rus Okul Kütüphanesi Derneği, 2010

Makalede T. D. Polozova'nın kitabı örneğinden yararlanılarak tüm çocukları, ergenleri ve gençleri okumaya alıştırma konuları ayrıntılı olarak ele alınmaktadır. Şunlar gibi ilgili "anahtar kavramlarla" doludur: okuma bireysel bir yaratıcı etkinliktir, okuma bir devlet meselesidir, kültürel uygunluk, insan uygunluğu vb. Hem öğretmenler hem de kütüphane uzmanları için yararlı ve ilginç olacaktır.

13. Zhesan O. E.

Küçük okul çocuklarının okuma yeterliliğinin oluşumu / O. B. Zhesan // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 5. - S. 24-26: hasta.

Çocukları okumaya çekmeyi amaçlayan gelecek vaat eden yöntemlerin, yaklaşımların ve programların geliştirilmesi ve uygulanması için ulusal program.

14. Zlobina R. M.

Altın Raf veya Okumayı Çekmek İçin Yenilikçi Yöntemler Kullanmak: Bir Halkla İlişkiler Kampanyası Hakkında Bir Hikaye / R. M. Zlobina // Okul Kütüphanesi. - 2009. - № : 1. - S. 53-55: hasta.

Okul kütüphanesinde çocukların okuması için en iyi kitapları seçme deneyimi.

15. Zubkov M.

Bir çocuk için bir kitap nasıl seçilir? / M. Zubkova // Okul Kütüphanesi. - 2006. - № : 2. - S. 10: hasta.

Modern bir çocuğun ne tür kitaplara ihtiyacı vardır? Birlikte okunacak kitapları seçmek için ipuçları ve püf noktaları.

16. İvanova G.A.

Kütüphane ve aile: çocukların okuma gelişimi gelenekleri / G. A. Ivanova // Okul Kütüphanesi. - 2009. - № : 4-5. - S. 52-55: hasta.

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda ev kütüphanelerinin ve aile okumasının rolü üzerine.

17. Kiseleva N. B.

Okumaya ilginin geliştirilmesine ve sürdürülmesine elverişli bir eğitim alanının oluşturulması / N. B. Kiseleva // Okul Kütüphanesi. - 2009. - № : 9-10. - s. 58-61

Eğitim, öğretim, kitaplar ve okuma yoluyla gelişim. Okul kütüphanesinde entegre derslerin organizasyonu.

18. Kovalenko L.P.

Eğitim bir kitapla başlar / L.P. Kovalenko // Okul Kütüphanesi. - 2006. - № : 2. - S. 37-44: hasta.

Okul kütüphanesinin öğrencilerin okumasını geliştirme çalışmaları.

19. Kokovenkova L.V.

Yakında peri masalı anlatılır, ama yakında tapu yapılır: İş tecrübesinden. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara hizmet veren bölümde kitapların ve okumanın teşviki / L. V. Kokovenkova // Okul Kütüphanesi. - 2011. - № : 1-2. - S. 113-116: hasta.

Bir okulda veya çocuk kütüphanesinde bir Çocuk Kitapları Haftası düzenlemek için hazır bir plan. Makale altı günlük haftayı detaylandırıyor. Her gün çocuklar için heyecan verici aktiviteler var.

20. Koskina G. M.

Eğitim = aile, okul + kütüphane: Çocukların okuma liderleri, öğretmenler, eğitimciler, ebeveynler, kütüphaneciler / G. M. Koskina // Okul Kütüphanesi için bir tavsiye listesi. - 2008. - № : 3. - S. 30-36: hasta.

Makalelerin yazarları, öğrenci aileleriyle nasıl çalışılacağını açıklar ve en önemlisi, bu açıklamaya metodolojik araçlar ve kullanımına yönelik önerilerle eşlik eder. Bu materyaller, aile okuması yoluyla bebeği ve genci eğitmeye yardımcı olacaktır.

21. Kotomina G.V.

Çocukları kitap okumaya ve tartışmaya nasıl teşvik edersiniz / GV Kotomina // Okul Kütüphanesi. - 2009. - № : 3. - S. 36-38: hasta.

22. Kushareva T. E.

Okul kütüphanecisinin rekabetçi çalışması bunu ayrıntılı olarak anlatıyor. Çocuğa kitap sevgisi nasıl öğretilir, ipuçları ve ayrıntılı tavsiyeler verilir. Eklerde şunları bulacaksınız: ebeveynler için anketler "Çocuğunuz okumayı sever mi?", 5. sınıftaki çocuklar için anketler. "Hayatımda okumak", ebeveynler için "Çocukların okumaya olan ilgisini nasıl artırabilirsiniz" ve "Çocuğunuza bir kitabı sevmeyi öğretin" notları, daha genç öğrenciler için ilginç kitapların listeleri, "Okul kütüphanecisinin okulla çalışması" semineri için senaryo aile".

23. Lapşina I. Yu.

"Okuma Yılı" şehir projesinin uygulanması: sonuçlar, beklentiler / I. Yu. Lapshina // Okul Kütüphanesi. - 2011. - № : 9-10. - S. 47-50: hasta.

"En çok okunan sınıf", proje kapsamında öğretmenlerin ve okul kütüphanecilerinin sorgulanması.

24. Luneva T. N.

25. Markevich O. A.

Bir öğretmen-kütüphaneci / OA Markevich // Okul Kütüphanesinin mesleki yeterliliğinin gelişiminin bir bileşeni olarak çocukların ve ergenlerin okuma aktivitesinin tasarlanması. - 2011. - № : 9-10. - S. 44-46: hasta.

Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standartları ve Okumayı Destekleme ve Geliştirme Ulusal Programı bağlamında "Öğrencilerin Okuma Yeterliliğinin Oluşturulması" modülü örneğinde kişilik gelişiminin modern okuma kavramları.

26. Matveeva O. E.

Okuma fikrini onaylama / O. E. Matveeva // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 8. - S.34-36. - Rec. kitapta Polozovoy T.D. Kelime sanatının gücü ve Okumanın değeri üzerine.-M.: Rus Okul Kütüphanesi Derneği, 2010

T. D. Polozova'nın kitabını inceleyen Profesör MGUKI O. E. I. Matveeva, bir çocuk okuyucunun ahlaki ve estetik eğitimine yönelik modern metodolojik yaklaşımlar üzerinde ayrıntılı olarak duruyor.

27. Makhaeva V.P.

28. Melentyeva Yu.P.

Okumanın en önemli modeli olarak aile okumanın sosyal ve pedagojik işlevleri / Yu P. Melentyeva // Okul Kütüphanesi. - 2011. - № : 6-7. - S. 97-100: hasta.

Anaokulunda, ergenlik ve ergenlikte, ayrıca yaşlı ve hasta aile üyeleri için aile okuması. Pedagojik bilimler doktoru Yulia Petrovna Melentyeva'nın raporu veli toplantısında konuşmak için kullanılabilir.

29. Mosman N.V.

Bir öğretmen ve bir kütüphaneci arasında okul çocuklarının okuyucu etkinliğini oluşturma yönünde işbirliği / N. V. Mosman, T. N. Starova // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 5. - S. 71-74: hasta.

Okul çocuklarının okuma aktivitesini geliştirmeyi amaçlayan özel teknikler ve yöntemler.

30. Nakamura, Yuriko.

Hayat rehberi olarak okumak / Y. Nakamura // Okul Kütüphanesi. - 2009. - № : 6-7. - S. 64-67: hasta.

Japonya'dan Kyoto Üniversitesi Doçenti Yuriko Nakamura, okul kütüphanelerinin nasıl dönüştürülmesi gerektiği konusunda konuştu.

31. Oshchepkova G. A.

Bir okuyucu ve çocukların okumasını sağlayan Murmansk bölgesi öğretmeni: Araştırma sonuçları / G. A. Oshchepkova // Okul Kütüphanesi. - 2011. - № : 1-2. - S. 21-38: hasta.

Okumanın Desteklenmesi ve Geliştirilmesi Ulusal Programı kapsamında yürütülen bir çalışma.

32. Palgueva G. M.

Kitap raflarının yanındaki merdivenlerde. Okuma-hediye / G. M. Palgueva // Okul Kütüphanesi. - 2011. - № : 5. - S. 47-56: hasta. - devam Başlangıç: 2011. No. 1-2, No. 3, No. 4

Korney İvanoviç Chukovsky, büyüyen bir kişiyi "Eugene Onegin" e götürecek bir merdiven inşa etmeyi hayal etti. Bu ne anlama geliyor? Nizhny Novgorod SU CLS'nin baş kütüphanecisi, bu makalede yeni bir çalışma biçimi - "okuma-hediye verme" geliştirdi ve sundu. İçinde yüksek sesle okumaya, aile okumaya büyük önem veriyor, sanat ve şiir metinleriyle çalışmanın biçim ve yöntemlerini ayrıntılı olarak anlatıyor, edebi eserlerin tür çeşitliliğini analiz ediyor ve tavsiyelerde bulunuyor.

33. Palgueva G. M.

Kitap raflarının yanındaki merdivende / G. M. Palgueva // Okul Kütüphanesi. - 2011. - № : 3. - S. 16-22: hasta. - Kaynakça: s.17. - Devam etti. Başlangıç: 2011.№1-2

Küçük okuyucuyu kitapla inanılmaz bir karşılaşmaya hazırlayan "kitap merdiveninde" okuyucularla kütüphanecinin "buluşmalarının" yayınlanmasına devam. Bu yazıda "eski çağlardan", yani Puşkin'in "Peygamber Oleg hakkındaki Şarkıları" ndan bahsediyoruz. Otomobil makaleleri, genç okuyucuyu tarihi araştırmaya ve anlaşılmaz kelimeleri anlamaya, bir zamanlar, uzak, geçmiş zamanlarda ne olduğunu hayal etmeye davet ediyor. Toplantıların sembolü olarak yeni bir çalışma şekli seçildi - bir merdiven.

34. Polevina E.V.

Okul kütüphanelerinin okuyucularının estetik eğitiminin bir aracı olarak kitap / E. V. Polevina // Okul Kütüphanesi. - 2009. - № : 3. - S. 47-49: hasta. - Bibliyografya. st sonunda..

Eski Rusya'dan günümüze çocukları kitap kültürüyle tanıştırmanın tarihi.

35. Polozova T.D.

Kelime sanatının gücü üzerine / T. D. Polozova // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 9-10. - S. 46-56: hasta. - Bitirme. Başlangıç: #8

Genç okuma sorunları üzerine.

36. Polozova T.D.

Söz sanatının gücü ve okumanın değeri üzerine / T. D. Polozova // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 9-10. - s. 37-44

T. D. Polozova'nın okuyucuyla diyalog, "kalp yetmezliği" ve okuyarak tamamen tıbbi olmayan tedavisinin biçimleri hakkında bir sohbetin olduğu kitabından bir parça öneriliyor.

37. Pominova L.V.

Oyun etkinlikleri yoluyla aile okuma geleneklerinin oluşturulması - "Delikanlı" tatili: Bir aile tatili düzenleme deneyimi / L. V. Pominova // Okul Kütüphanesi. - 2009. - № : 8. - S. 8: hasta.

Evde okuma organizasyonunda okul kütüphanecisi olarak deneyim.

38. Protsenko N. D.

Gelişimsel eğitimin ayrılmaz ve en önemli bileşeni olarak bir çocuğun bir kitapla çalışmasının organizasyonunda görselleştirmenin sistematik kullanımının pratikte uygulanması.

39. Rabovich G.V.

Tüm aile ile okuma: Bibliyografik rehber / GV Rabovich // Okul kütüphanesi. - 2010. - № : 9-10. - S. 64-71: hasta.

40. Rabovich G.V.

Galina Rabovich, Büyük Okur olma yolunda atılan dört önemli adım hakkında yazıyor. İki adım (iki adım): "Okuma öğretimi" ve "Okumaya giriş" önceki bir makalede yayınlandı. Sonraki adımlar hakkında: "Bir okuma çemberinin oluşturulması" ve "Okuma kültürü" - bu sayıda okuyacaksınız.

41. Semenishcheva Z. G.

Okuyucu, kütüphanede sevildiğini ve beklendiğini hissetmeli ve bilmelidir / Z. G. Semenishcheva // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 6-7. - S. 111-114: hasta.

Okul kütüphanesinde çocukları okumaya çekmenin biçimleri ve yöntemleri.

42. Siluyanova S.V.

Okumaya İlgiden Öğrencilerin Ruh ve Ahlaki Sağlığına (Okul Aile Ortaklığı) / SV Siluyanova // Okul Kütüphanesi. - 2008. - № : 5. - S. 48-53: hasta.

Çocukların etkili eğitiminin yollarından biri de aile ile işbirliğinin organizasyonudur.

43. Solovieva E. A.

Çocuğun kişiliğinin yaratıcı bir şekilde gerçekleşmesi yoluyla kitaplara ve okumaya ilginin geliştirilmesi / E. A. Solovieva // Okul Kütüphanesi. - 2010. - № : 1. - S. 65: hasta.

MUK "Safonovskaya RTSBS" E. A. Solovieva'nın bölge çocuk kütüphanesi başkanı tarafından okul kütüphaneleriyle işbirliği deneyimi hakkında bir makale. Kütüphanelerin çalışmalarını inşa etme projeleri ve ilkeleri, çalışma biçimleri.

44. Sukiasyan E.R.

Öğrenci ev kütüphanesi / E. R. Sukiasyan // Okul Kütüphanesi. - 2007. - № : 1. - S. 57-62: hasta.

Okul kütüphanecisi, sınıf öğretmeni için çocuklar için bir ev kütüphanesi düzenleme konusunda bir veli toplantısı düzenleme konusunda ipuçları ve püf noktaları.

45. Timofeeva I.N.

Ergenlerin hayatından bir kitap: kitap parçaları / I. N. Timofeeva // Okul Kütüphanesi. - 2009. - № : 2. - dahil. : hasta.

Rusya Milli Kütüphanesi kıdemli araştırmacısı I. N. Timofeeva'nın "Küçük çocukların hayatındaki kitaplar" ve "Çocuklar. Zaman. Kitap" kitaplarından parçalar

46. Tikhomirova I.I.

47. Tikhomirova I.I.

Çocukların okuması ve çelişkileri / II Tikhomirova // Okul Kütüphanesi. - 2008. - № : 3. - S. 62-66: hasta.

Rusya'da okumanın kaderine bir bakış.

48. Tikhomirova I.I.

Rusya'da yaratıcı okumanın gelişiminin kökenleri: Eğitim / I. I. Tikhomirova // Okul Kütüphanesi. - 2008. - № : 6-7. - S. 156-159: hasta.

49. Tikhomirova I.I.

Yeni standartlara göre alışılmışın dışında nasıl çalışılır / I. I. Tikhomirova // Okul Kütüphanesi. - 2012. - № : 2-3. - S. 104-108: hasta.

"Prosveshchenie" yayınevi tarafından yayınlanan kılavuz seti hakkında - "Başarılı okumayı öğrenmek. Okuyucunun portföyü", yeni yöntemlere göre derlenmiş ve çocukları okumaya alıştırmayı amaçlamaktadır.

50. Tikhomirova I.I.

Kitapla çalışma biçimleri: Akranlar için önerilen literatür listesi Okul çapındaki etkinliklere katılım Entelektüel oyunlar Okuma, kitaplar ve kütüphaneler üzerine kompozisyon yarışması Kitap reklamı Kitap sunumu Çocuk kitabı haftası "Yüksek Sesle Okuma Dersleri" kitabına açıklama Sessiz Okuma"

Yetenekli okuyucu kimdir? - bağımsız olarak bir kitap seçebilme; - belirli bir konudaki çalışmaların bir listesini yapabilmek ve bulabilmek; - Kütüphanenin referans aparatlarını kullanabilir. Yetenekli bir okuyucu, sistematik, amaca yönelik okuma alışkanlığı ve becerisine sahip yaratıcı bir okuyucudur. Yetenekli bir okuyucunun bileşenleri: estetik okuma zevki, okuma sevgisi, okuma sevinci, estetik algı yeteneği, yüksek edebi zevk. Yetenekli okuyucu kimdir? - bağımsız olarak bir kitap seçebilme; - belirli bir konudaki çalışmaların bir listesini yapabilmek ve bulabilmek; - Kütüphanenin referans aparatlarını kullanabilir. Yetenekli bir okuyucu, sistematik, amaca yönelik okuma alışkanlığı ve becerisine sahip yaratıcı bir okuyucudur. Yetenekli bir okuyucunun bileşenleri: estetik okuma zevki, okuma sevgisi, okuma sevinci, estetik algı yeteneği, yüksek edebi zevk.

Çalışmaları olan öğrencilerin çalışma yöntemleri: - not almak; -Alıntı; - özler; - sözlüklerin kullanımı; - dizinlerin kullanımı; Çalışmaları olan öğrencilerin çalışma yöntemleri: - not almak; -Alıntı; - özler; - sözlüklerin kullanımı; - dizinlerin kullanımı;

Öğrencilerin sınıfta okuma ihtiyacı eğitimi: - Okuduğunu anlama becerisi; - sözlü veya yazılı olarak kendi tutumlarını formüle etmek; - okuduklarınızın çeşitli biçimlerde kayıtlarını tutun: bir günlük, bir gözden geçirme, arkadaşlarınızla yazışmalarda okuduklarınızın bir tartışması; - raporların, mesajların, özetlerin, sunumların hazırlanması. Öğrencilerin sınıfta okuma ihtiyacı eğitimi: - Okuduğunu anlama becerisi; - sözlü veya yazılı olarak kendi tutumlarını formüle etmek; - okuduklarınızın çeşitli biçimlerde kayıtlarını tutun: bir günlük, bir gözden geçirme, arkadaşlarınızla yazışmalarda okuduklarınızın bir tartışması; - raporların, mesajların, özetlerin, sunumların hazırlanması.

İlkokul öğrencilerinin yazarları okuduğu kitaplar: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, dinozorlar (erkekler) ve periler (kızlar) hakkında. Hayvanlarla ilgili dergilerin yanı sıra ("Misha", "Young Naturalist", "Neden ve Neden?") ve eğlence dergileri. İlkokul öğrencilerinin yazarları okuduğu kitaplar: N. Nosov, V. Dragunsky, D. Defoe, R. Kipling, G. Auster, dinozorlar (erkekler) ve periler (kızlar) hakkında. Hayvanlarla ilgili dergilerin yanı sıra ("Misha", "Young Naturalist", "Neden ve Neden?") ve eğlence dergileri.

Çocuklar ve gençler için okuma listesi: 1. Okul müfredatıyla ilgili kitaplar. 2. Masallar - daha genç olanlar için; "fantezi" - daha yaşlılar için. 3.Maceralar. 4. Korkular. 5. Dedektifler. 6. Doğa ve hayvanlar hakkında kitaplar. 7. Çizgi romanlar ve dergiler. Çocuklar ve gençler için okuma listesi: 1. Okul müfredatıyla ilgili kitaplar. 2. Masallar - daha genç olanlar için; "fantezi" - daha yaşlılar için. 3.Maceralar. 4. Korkular. 5. Dedektifler. 6. Doğa ve hayvanlar hakkında kitaplar. 7. Çizgi romanlar ve dergiler.

Etkinlikler yoluyla öğrencilerin eğitimi: -Kütüphaneye giriş (1. Sınıf) -K. I. Chukovsky'nin masallarına dayanan KVN -Kitaplık dersi “Kitabın Yapısı” (3. Sınıf) -Rus Dili ve Edebiyatı Haftası -Tarih Haftası -Biyoloji ve Sosyal Bilimler Haftası -Öğretmenler Günü -Sonbahar kaleydoskopu -Yeni Yıl -Kütüphane dersi “Bir mektup al” -Rus halk masallarına dayalı KVN -Zafer Bayramı (gazilerle buluşma), vb. Etkinlikler yoluyla öğrencilerin eğitimi: -Giriş kütüphaneye (1. sınıf) -K.I Chukovsky'nin masallarına dayanan KVN -Kütüphane dersi "Kitabın yapısı" (3. sınıf" -Rus dili ve edebiyatı haftası -Tarih haftası -Biyoloji ve sosyal bilimler haftası - Öğretmenler Günü -Sonbahar kaleydoskopu -Yeni Yıl -Kütüphane dersi "Bir mektup al" -Rus halk masallarında KVN - Zafer Bayramı (gazilerle buluşma), vb.

Okuyucularla çalışmak için sahip olduklarımız: - Kurgu - %90 - Metodik literatür -%30 - Endüstri literatürü -%40 - Referans literatür -%10 Okuyucularla çalışmak için sahip olduğumuz şeyler: - Kurmaca - %90 - Metodolojik literatür - %30 - Sektör literatürü -%40 - Referans literatürü -%10

Hepimiz genç kuşağı okumaya alıştırmalıyız çünkü. kişinin sürekli olarak yeni şeyler öğrenmesine ve ustalaşmasına, dünya ve ulusal kültürün zengin mirasına erişmesine olanak tanıyan, kişinin iç dünyasının gelişimine katkıda bulunacak olan odur. Hepimiz genç kuşağı okumaya alıştırmalıyız çünkü. kişinin sürekli olarak yeni şeyler öğrenmesine ve ustalaşmasına, dünya ve ulusal kültürün zengin mirasına erişmesine olanak tanıyan, kişinin iç dünyasının gelişimine katkıda bulunacak olan odur.

Okumak! Başınla edebiyatın dipsiz okyanusuna düş, dibe bat ve kitapların kahramanlarıyla göklere uç! Okumak gibi paha biçilmez bir yeteneğe sahip olduğunuz için sevinin! Okuyanlar, edebiyat sevginizi çevrenize de taşıyın ki, daha çok kalp okuma sevgisiyle alevlensin! Okumak! Başınla edebiyatın dipsiz okyanusuna düş, dibe bat ve kitapların kahramanlarıyla göklere uç! Okumak gibi paha biçilmez bir yeteneğe sahip olduğunuz için sevinin! Okuyanlar, edebiyat sevginizi çevrenize de taşıyın ki, daha çok kalp okuma sevgisiyle alevlensin!

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Bukharbaeva Damela Ramashovna. Zhitikara şehri, Kostanay bölgesi, KSU "3 Nolu ortaokul"

okuyucuyu eğitmek

Bugün bilgisayar çağımızda, kitabın “geriliğini yitirdiği”, okumayan nesilden endişeyle bahsettiğimiz bir dönemde, filologun temel görevlerinden biri öğrencilerinde kitaba ilgi uyandırmak, onlarda işlere yönelme arzusu uyandırır.

Peki öğrenciler için okumayı nasıl eğlenceli hale getirebilirsiniz? Öğrencilere okumayı sevdirmek nasıl mümkün olur? Bu sorular, deneyimlerinizi araştırmanıza, denemenize, biriktirmenize neden olur.

Çocuklara kitap sevgisi ve ilgisi aşılamak için önce edebiyat dersinde doğru ve düşünceli okumayı öğretmek gerekir.

Doğru okuma- soru sormayı ve cevaplamayı öğrenmenin en kolay yolu, yaratıcı bir kişiliğin oluşumunun anahtarı budur.

düşünceli okuma insan bilincini genişletir, hayal gücünü harekete geçirir, çocuğun düşünmeyi öğrenmesine yardımcı olur.

Öğrencinin okumanın ne işe yaradığını anlaması gerekir. Bunu yapmak için bir not geliştirdim “Kitapların faydaları inanılmaz!” aşağıdaki öğelerden oluşur:

Kitap okumak kişinin kelime dağarcığını artırır;

Düşünceleri daha net bir şekilde formüle etmenize ve ifade etmenize olanak tanıyan daha net ve daha kesin bir düşüncenin gelişimini destekler;

Okuma beyin için bir egzersizdir, beyin üzerinde sporun vücudun durumu üzerindeki etkisi ile aynı etkiye sahiptir;

Okuma, tüm konularda akademik başarıyı garanti eder. Ne de olsa okulda okumak sadece edebiyatla bağlantılı değil. Tüm disiplinlerin incelenmesinin temelidir.

Unutmayın: çok sayıda meslek, öyle ya da böyle, dil gelişimi gerektiren çeşitli iş makalelerini okumakla bağlantılıdır;

Unutmayın: Harika bir öğretmen olan V. Sukhomlinsky şöyle dedi: "Okumak, çocukların dünyayı ve kendilerini görüp öğrendikleri bir penceredir." Öyleyse bu dünyayı ve kendinizi görün ve tanıyın!

Her edebiyat dersine V. Sukhomlinsky'nin şu sözleriyle başlarım: “Matematikte uzmanlaşmadan yaşayabilir ve mutlu olabilirsiniz ama okuma bilmeden mutlu olamazsınız. Okuma sanatına sahip olamayan, terbiyesizdir, ahlak cahilidir.

Ayrıca çocukların dikkatini okumanın kolay bir şey olmadığı gerçeğine çekiyorum: Bir kitabın hafızada kalması, karakterlerinin yakınlaşması için çaba gösterilmesi gerekiyor. Eylemin nerede ve ne zaman gerçekleştiğini anlamak, anlaşılmaz kelimelerin anlamını bulmak için yazarı, ana karakterleri hatırlamak önemlidir. İşte bu noktada beşinci sınıftan itibaren başladıkları okuma günlüğü öğrencilere yardımcı oluyor. Aşağıdaki sütunlardan oluşur:

İsim;

Ana karakter, karakterler;

kelimelerin anlamı

Benim fikrim.

Derslerin etkinliğini artırmak için gruplar halinde, çiftler halinde çalışırım. Grup çalışması, güçlü öğrencilerin yalnızca yeni materyal öğrenmede değil, aynı zamanda öz denetimde de yardımcı olur. Derslerde, çocuğun bir edebiyat kahramanı tarafından gerçekleştirilen eylemleri kendi içinden geçirmesini, inanmayı, arkadaş olmayı, sevmeyi, empati kurmayı öğrenmesini sağlamaya yönelik durumlar yaratırım.

Öğrencilerin okuma ilgilerini dikkate alarak, uygulamamda çeşitli çalışma yöntem ve tekniklerini kullanıyorum:

-problem arama durumlarının yaratılması, tüm çocukları aktif katılım için ayarlamak ve sorunlu sorunları çözmek;

-konuşmalar-tartışmalar, okul çocuklarına okudukları üzerinde düşünmeyi, fikirlerini ifade etmeyi öğreten (örneğin, A.S. yalanlar veya acı gerçek; L. Tolstoy "Balodan Sonra" - mutlu aşk, aile hayatı veya yalnızlık, hayal kırıklığı ...);

-sözlü sözlü çizim kullanımı;

-kelime çalışmasıözellikle karmaşık metinleri okurken;

-edebi yarışmalar, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanan sınavlar.

- Farklı yaşam koşullarında kahramanın tanımı Öğrenci, metinde ima edilmese bile kahramanı farklı yaşam koşullarında hayal eder.

- Kahramanın alıntı karakterizasyonu. Belirli bir karakterin imajını inceleyerek, kahramanın karakterinin derinliklerine nüfuz etmenizi, anlamanızı sağlayan farklı durumlarda kahramanın tanımlarını karşılaştırmak için eserde "dağınık" bir özellik ile çalışmak mümkündür. eylemlerinin anlamı.

Öğrencilerin, bir şairin veya nesir yazarının hayatının ana aşamalarını, hayatı ile eserinin nasıl bağlantılı olduğunu bildiklerinde eserlerine ilgi duymaları da mümkündür. Bu nedenle, tekrar dersleri o kadar önemlidir ki, program bunun için yeterli saat ayırmaz. Bu görev okul saatleri dışında ders dışı etkinliklerde yapılmalıdır. M. Tsvetaeva, A. Akhmatova, M. Bulgakov, A. S. Puşkin'in hayatı ve çalışmaları hakkında ilginç ve heyecan verici bir şekilde edebiyat akşamları düzenlendi ...

Modern yaşam, bilgili olmayı, gençlerden yaratıcı düşünmeyi ve dolayısıyla - bilgeliği gerektirir. Okumaya dayalı sermayesi olan bir kişi toplumda daha kolay tanınırlık bulur, konuşması daha iyi gelişir, daha çok rağbet görür, her işte daha başarılı olur, iletişimde kendini daha özgür ifade eder, başkalarını daha iyi anlar. Gençlerimizin okuyup okumamaları, neyi ve nasıl okuyacakları bugünün başarısına ve yarının kaderine, yani ülkenin kaderine, geleceğine bağlıdır.

Okumak = zevk. Bu formül, gerçek Okur'un yetiştirilmesinde tek doğru formüldür. Ebeveynler bunu her zaman hatırlamalıdır. Ancak böyle bir eşitlik nasıl sağlanabilir? Çocukları okumaya çekmek için bazı hileler ve küçük numaralar hakkında, A. GİBİ. Puşkin Svetlana Aleksandrova ve Tatyana Plokhotnik.

Modern çocuklar 5-6 yaşlarında okumaya başlar. Ve bu yaşta, birçok ebeveyn, zar zor doğmuş bir okuyucuyu "öldüren" ölümcül bir hata yapar - çocuklarına yüksek sesle okumayı bırakırlar. Ama bebeğin okuma tekniği hala çok zayıf. Büyük hacimli metinleri bağımsız olarak okuyamaz, bundan zevk alır.

Tüm çabalar, tek tek harfleri, birkaç kelimeyi bir araya getirmeye harcanır. Okuduklarımın genel anlamına nereden ulaşabilirim!

Bir annenin deneyiminden:

Okuma hızını artırmamıza yardım edildi ... çizgi roman! Yazın birinci sınıftan sonra çocukla trenle uzun bir yolculuğa çıktık, oğlumuzu bir şeylerle oyalamak zorunda kaldık. Arabada aktif oyunlar oynayamazsınız, bu yüzden çizgi filmlerden tanıdık süper kahramanlar hakkında farklı çizgi romanlar satın aldım. Oğul yol boyunca fare gibi oturdu, sadece sayfalar hışırdadı. O zamanlar ihtiyaç duyduğu formatın tam olarak bu olduğu ortaya çıktı - neredeyse tüm sayfada büyük resimler, altlarında beş ila yedi satırlık metin... Bunu kendi başına okudu ve daha büyük kitapları birlikte okudu. Oğlum tam anlamıyla üç veya dört aydır çizgi romanlardan "hastaydı", ancak öte yandan ikinci sınıfa geldi, zaten akıcı bir şekilde okuyor ve hacimli kitaplardan korkmayı bıraktı.

Ancak sadece okuma hızı kazanarak eğlenmek işe yaramayacaktır. En önemlisi çocuğu anlamlı okumaya yani metni anlamaya, metinde derinleşmeye sevk etmektir. Çocuğun kendisi okumak istemesi için herhangi bir manevra, herhangi bir oyun icat edin.

Hiçbir durumda okuma hatalarına odaklanmayın, suçlamayın - çocuğu fark edilmeden çok dikkatli bir şekilde düzeltmeniz gerekir. Çocuğun okuduğu her kelimeye sevinin, çünkü bunlar gerçekten onun küçük zaferleri!

Özel literatür, çocukları okumaya alıştırmak için çeşitli oyun yöntemlerini tanımlar. Bunlardan bazılarını dikkatinize sunuyoruz.

Kassil yöntemi

Bu yöntem, halihazırda bir okuma tekniği geliştirmiş ancak okumayı sevmeyen bir çocuk için uygundur. Okuyucunun merakı onda henüz uyanmadı.

Ebeveynler en ilginç metni (çocuğunun zevkine göre) seçer, okumaya başlar ve en ilginç yerde durur. Nedeni inanılmaz bir istihdam, hem anne hem de baba için acil ev işleri ... ama kitap - işte burada! Al, oku! Ve davanın nasıl sona erdiğini daha sonra bize mutlaka anlatın! Çocuk pek coşku duymadan kitabı alır, ancak edebi kahramanlara ne olduğunu öğrenme arzusu çok fazladır. Bir süre sonra yetişkinler işlerini bırakarak ona katılırlar. Çocuğu zaten birlikte okuma ve okuma arzusu için övüyorlar. Yavaş yavaş, teknik bir beceri anlamlı bir beceriye dönüşür.

Spark Downis yöntemi (çocuk psikoloğu)

Bir gün çocuk uyanır ve yastığın altında, örneğin Carlson'dan gelen, iki satırlık edebi kahramanın çocuğa onu sevdiğini ve onunla arkadaş olmak istediğini söylediği bir mektup bulur. Ve "orada burada" onun için bir hediye sakladı. Hediye doğru yerde. Çocuk oyundan şüphelenir ama keyifle katılır.

Ertesi sabah, hediye hakkında tek bir kelimenin olmadığı başka bir mektup, ancak örneğin ona sirke bilet bırakmak istediğini söylüyor, ancak çocuğun kedinin kuyruğunu nasıl çektiğini gördü ve ciyakladı. Ve sirk biletleri ertelendiği için. Her gün harfler daha uzun ve daha hızlı okunuyor. Beceri anlamlı hale gelir ve çocuk bir zevk ve neşe duygusunu okuma ile ilişkilendirir.

Eski insanların yöntemi (Kitap Ehli olarak da adlandırılır)

Çocuğun sadece iyi davrandığında okumasına izin verilir ve ödül olarak sadece birkaç satır (hatta yarım sayfa) okuma fırsatı vermekle kalmaz, hatta çocuğun aldığı bir kitap şeklinde özel kurabiyeler pişirir. neşeli anı anmak için. Okumak neşe ve kutlamadır. Ve bu, bir çocuğun eline her kitap aldığında bilmesi gereken şeydir. Çocuk yaramazlık yaparsa kitap okunmamalıdır.

Birisi denemeye değer olsa da, bu yöntemin modern çocuklara uygun olup olmadığından emin değiliz.

Okuma yazma bilmeyen bir Tatar kadınının yöntemi

Bir anne ve oğul yaşıyordu. Onlar çok fakirdi. Kadın okuma yazma bile bilmiyordu. Oğul yetenekli bir çocuktu: kendisi tüm harfleri öğrendi. Bir çocuğa okumayı öğretmek için bu kadın kendi yolunu buldu. Patates soymak için oturduğunda çocuğa şöyle dedi: “Yardım et oğlum; Bana bir kitap okursan ellerim daha az acır.” Ve böylece günde üç kez. Oğul her gün daha iyi okuyor ve annesi ona "Ben okuma yazma bilmiyorum ve sen benim bilim adamım olacaksın" dedi; ve oğul onunla aynı fikirdeydi. Sözleri gerçekten gerçekleşti ve Tatar kadının yöntemi birçok kişinin çocukları okumaya alıştırmasına yardımcı oluyor.

Elbette, okumaya başlamanın tek bir evrensel yöntemi olmadığını anlamalısınız. Çocuğunuz için önerilen yöntemlerden birkaçını birleştirmeniz, hatta kendi yönteminizi icat etmeniz gerekebilir.

Okumak, tıpkı dişlerinizi fırçalamak veya yüzünüzü yıkamak gibi günlük iyi bir alışkanlık haline gelmelidir. Ve bir yetişkinin görevi, bu alışkanlığı hem çocuğunda hem de kendisinde geliştirmektir. Ne de olsa çocukları okumaya çekmenin en etkili yöntemi çevrelerindeki kitap okuyan yetişkinlerdir.

Kitap alın, çocuğunuza verin! Birlikte kitapçıya gidin ve çocuğunuzun bir kitap seçmesine izin verin.

Basılı materyalleri çocuğunuzun görebileceği bir yere bırakın.

Çocuğunuzun örneğin yemek tariflerini "yönetmesine" izin verin ve yemek pişirirken bunları yüksek sesle okumasını isteyin.

Okumayı içeren tahta oyunları oynayın.

Bir ev çocuk kütüphanesi toplayın ve çocuğunuzu kütüphaneye kaydedin.

Filmi izlemeden önce veya sonra çocuğunuzu filmin uyarlandığı kitabı okumaya davet edin.

Çocuğunuzun soruları varsa, onları kitaptaki cevabı birlikte aramaya davet edin.

Sırayla birbirinize hikayeler veya komik hikayeler okuyun.

Çocuğunuzla birlikte kendi ellerinizle nasıl zanaat yapacağınıza dair kitaplar okuyun.

Çocuğa okuduğu kitapla ilgili fikrini sorun.

Her gece yatmadan önce çocuğunuzla birlikte okuyun.

Devam edecek!

Okuma, yazılanları anlama yeteneği gereklidir, hem bir mağazada fiyat etiketlerini okurken hem de ciddi belgeleri okurken vazgeçilmezdir. Her şey, şüphesiz çocuklukta aşılanan okuyucunun becerilerine, okuma yeteneğine bağlıdır.

Herkes okul öncesi bir çocukta (S.Ya. Marshak) "yetenekli bir okuyucu" yetiştirmek ister. Böyle bir ifadeyle kafanız karışabilir: Sonuçta, çocuk henüz kendi kendine okumuyor, sadece okumayı dinliyor ve bir dinleyici yetenekli bir okuyucu olabilir mi? Bu sorunun cevabı şüphesiz olumlu olmalıdır. Ne de olsa, bir çocuğa okuyarak, onun bilgisini, yani edebi eserler, kahramanları, okumaya ilgi, yeni şeyler öğrenme, kültürel gelişme çabası hakkında bilgi sahibi olursunuz. Okuma sürecinde çocuğu bir sanat olarak edebiyatla tanıştırır, ona edebi imgeler dünyasını, Rus dilinin güzelliğini ve ihtişamını açarsınız. Dinleyen çocuk edebi eseri anlamayı öğrenir: hayal gücü onun için bir kahraman, imajı, katıldığı olaylar çizer. Karakterin eylemleri onun görüşlerinden, düşüncelerinden ve karakterinden bahseder. Bir çocuk için, bir kişinin manevi dünyası, insan ilişkilerinin tüm karmaşıklığı, insanlara hayatlarında rehberlik eden ahlaki kavramlar açılır.

Karakterlerle her türlü denemeden geçerek, olay örgüsü geliştikçe deneyimleyen çocuk seçimini yapar: kahramanın tarafını tutar, kahramanla birlikte kötülüğü kişileştiren ve adaletsizlik yapan karakterlere karşı çıkar. Edebi imaja karşı bu tür bir duyarlılık, kahramana yardım etme arzusu, aktif olarak katkıda bulunma ve empati kurma yeteneği, çocuğun hayattaki ahlaki ve ruhsal konumunu oluşturur ve okuma arzusu, "yetenekli bir okuyucunun" en önemli özelliğidir. .

Ancak yetenekli bir okuyucu, yetenekli eserler tarafından yetiştirilmelidir ve yetiştirilir. Bu nedenle çocukların okuması için gerekli materyalin seçimi oldukça zor ve meşakkatli bir iştir. Zorluk, burada çocuğun ilk deneyiminden, yani kişiliğinin gelişiminin en önemli aşamasında - okul öncesi çocukluk aşaması olan kurgu ile ilk karşılaşmasından bahsediyor olmamızla daha da artıyor.

Masallar, masal veya kurgusal karakterler, kuşlar, hayvanlar, böcekler, doğa olayları, neyin iyi neyin kötü olduğunu örnek alarak öğreten bir tür el kitabıdır. Çocuk, kendisinin haberi olmadan, hayatta karşılaşacağı şeylere, zor durumlarda nasıl tepki vereceğine, nasıl ilişki kuracağına ve nasıl davranacağına hazırlanıyor. Eski zamanlarda (masallar bestelenirken) insanlar muhtemelen bugün yaşayanlardan daha akıllıydılar, çocuklara daha sonra kaçınılmaz olarak yüzleşmek zorunda kalacakları zorlukları önceden anlatmak istemediler, zamanın tüm zorluklarını hissedecekler. hayat ve fark edilmeden çocukların kendileri için onları bu zorluklara, onlara karşı sakin bir tavırla hazırladılar ve sonuç olarak, istikrarlı bir ruha sahip zihinsel olarak sağlıklı insanlar yetiştirdiler.

Peri masallarında, "cazibenin" psikolojik etkisi sıklıkla kullanılır - bir peri masalı ve konusu bir çocuğu çeker ve kendisinin haberi olmadan hayatın temel yasalarını kavrar.

"Tilki ve Turna" masalında şöyle bir söz vardır: "Etrafına geldiğinde cevap verir" - tıpkı bir peri masalında olduğu gibi hayatta olur: sonuçta, iyi bir eğilim ihmal edildiğinde, kendi amaçları için kullanılırsa, ilişki en iyi ihtimalle sona erer. "Dövülen şanslıdır", "Soğuk, don, kurt kuyruğu!", "Yakala, hem küçük hem de büyük balık!" (

Erken çocukluk döneminde herkes onları bilir, duyar ve hatırlar, ancak tüm yaşamları boyunca hatırlar, yaşlılıkta bile insanlar bu bilgileri, çocukluktan kalma anıları saklar. Masalda yer alan karakterler: hayvanlar, kuşlar unutulabilir ama sadece birkaç kelimeyle ortaya konan öz, bir cümleyle insanın hayatı boyunca kalır, yıllar geçse de unutulmaz.