Виховання культури читання

журналу «Шкільна бібліотека»

за 2006-2012 р.

"Якщо з дитинства у дитини не виховано кохання

до книги, якщо читання не стало його духовною потребою

на все життя, в роки юнацтва душа дитини буде порожньою"

В. А. Сухомлинський

У наш непростий час дитяче читання як ніколи потребує підтримки. Книга-це знання, хороші думки, допомога у праці та навчанні, відпочинок. Мало мати гарну книгу, треба навчити дітей користуватись нею. Саме ми дорослі повинні допомогти дитині полюбити читання та книгу.Ми сподіваємося, що список рекомендованої літератури допоможе Вам у цьому.

1. Артамошина О. Н.

Діти та книга. Прості прийоми залучення до читання/Є. Н. Артамошина//Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 5. - С. 21-23

Керівництво читанням або Як навчити школярів перетворювати інформацію на знання.

2. Барсукова Н. А.

Програма залучення дітей до книги та читання "Книга раніше телевізора та комп'ютера": ідея та теоретична розробка / Н. А. Барсукова // Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 6-7. - С. 84-87: іл. - Бібліогр. наприкінці ст.

Вплив сімейного читання на культуру читачів дітей.

3. Богомолова О. М.

Як навчити дитину любити книгу: практикум для батьків / О. М. Богомолова // Шкільна бібліотека. – 2011. – № : 3. - С. 54-56: іл. - Бібліогр. наприкінці ст.

Як привчити дитину до читання? Практичні поради батькам.

4. Бородіна В. А.

Літня школа читання: Фрагменти книги/В. А. Бородіна// Шкільна бібліотека. – 2011. – № : 4. - С. 42-49: іл.

5. Бородіна В. А.

Технологія читацького розвитку. Літня школа читання/В. А. Бородіна, В. А. Бородіна// Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 3-4. - С. 104-112: іл.

Про «Літню школу читання» як організаційну форму продовження читацького розвитку. Технології та зміст.

6. Бродський М. А.

Сайт Дискусійного читацького клубу як залучення до читання старшокласників / М. А. Бродський // Шкільна бібліотека. – 2009. – № : 1. - С. 75-77

Про роботу читацького клубу "Dialogos", що працює в Російській державній дитячій бібліотеці.

7. Бубекіна Н. В.

Читання про читання: Огляд статей журналу "Шкільна бібліотека" за 2006 рік про проблеми читання/Н. В. Бубекіна//Шкільна бібліотека. – 2007. – № : 3. - С. 23-26: іл.

В огляді представлені статті про досвід роботи шкільних бібліотек з "Національної програми підтримки та розвитку читання", яка була прийнята у 2006 році.

8. Варганова Г. В.

Інтерактивні художні проекти як засобу залучення до читання/Г. В. Варганова//Шкільна бібліотека. – 2009. – № : 9-10. – С. 89-93: іл.

Сучасна бібліотека як простір, що реалізує та відтворює різноманітні види соціокультурних практик: співробітництво з музеями, художніми галереями та студіями, кіно-, фото- та анімаційними центрами, письменницькими та літературно-критичними організаціями.

9. Голубєва Н. Л.

Шкільна бібліотека як простір підтримки та розвитку сімейного читання / Н. Л. Голубєва // Шкільна бібліотека. – 2008. – № : 8-9. – С. 26-28

10. Гончарова О. Л.

Бездумне читання молодших школярів: хто винен і що робити? / Є. Л. Гончарова // Шкільна бібліотека. – 2009. – № : 9-10. – С. 62-70: іл. - Бібліогр. наприкінці ст.

Причини виникнення бездумного читання та шляхи допомоги.

11. Дудіна О. Ю.

Бібліотека-територія співробітництва / О. Ю. Дудіна, Є. В. Говорова // Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 6-7. – С. 126-131: іл.

Досвід роботи шкільної бібліотеки із залучення учнів до читання у співпраці з батьками та педагогами школи.

12. Дуликов В. З.

Читання як неминуща цінність світу дитинства та юності / В. З. Дуликов // Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 8. - С. 30-33: іл. - Рец. на кн.: Полозової Т. Д. Про владу мистецтва слова та цінності Читання. М.: Російська шкільна бібліотечна асоціація, 2010

У статті на прикладі книги Т. Д. Полозової докладно розглядаються питання залучення всіх дітей, підлітків, юнацтва до читання. Вона багата на такі актуальні "ключові поняття" як: читання -індивідуальна творча діяльність, читання-справа державна, культуровідповідність, людиноздатність та ін. Буде корисна і цікава як вчителям, так і бібліотечним фахівцям.

13. Жесан О. Є.

Формування читацької компетентності молодших школярів/О. Б. Жесан// Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 5. - С. 24-26: іл.

Національна програма з розробки та впровадження перспективних методик, підходів, програм, спрямованих на залучення дітей до читання.

14. Злобіна Р. М.

Золота полиця, або Використання інноваційних методів залучення до читання: Розповідь про PR-акцію / Р. М. Злобіна // Шкільна бібліотека. – 2009. – № : 1. - С. 53-55: іл.

Досвід роботи з відбору найкращих книг для дитячого читання у шкільній бібліотеці.

15. Зубкова М.

Як вибрати книгу для дитини? / М. Зубкова // Шкільна бібліотека. – 2006. – № : 2. - С. 10: іл.

Які книги потрібні сучасній дитині? Поради та рекомендації щодо вибору книг для спільного читання.

16. Іванова Г. А.

Бібліотека та сім'я: традиції читацького розвитку дітей / Г. А. Іванова // Шкільна бібліотека. – 2009. – № : 4-5. - С. 52-55: іл.

Про роль домашніх бібліотек та сімейного читання у формуванні особистості дитини.

17. Кисельова Н. Б.

Створення освітнього простору, що сприяє розвитку та підтримці інтересу до читання / Н. Б. Кисельова // Шкільна бібліотека. – 2009. – № : 9-10. – С. 58-61

Виховання, навчання, розвиток за допомогою книги та читання. Організація інтегрованих уроків у шкільній бібліотеці.

18. Коваленко Л. П.

Виховання починається з книги/Л. П. Коваленко// Шкільна бібліотека. – 2006. – № : 2. - С. 37-44: іл.

Робота шкільної бібліотеки щодо активізації читання учнів.

19. Коковенкова Л. В.

Незабаром казка дається взнаки, та не скоро справа робиться: З досвіду роботи. Просування книги та читання у відділі обслуговування дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / Л. В. Коковенкова // Шкільна бібліотека. – 2011. – № : 1-2. - С. 113-116: іл.

Готовий план проведення Тижня дитячої книги у шкільній або дитячій бібліотеці. У статті докладно розписано шестиденний тиждень. Для кожного дня вигадані захоплюючі заняття для дітей.

20. Коскіна Г. М.

Виховання = сім'я, школа + бібліотека: Рекомендаційний список для керівників дитячого читання, вчителів, вихователів, батьків, бібліотекарів / Г. М. Коскіна // Шкільна бібліотека. – 2008. – № : 3. - С. 30-36: іл.

Автори статей описують способи роботи з сім'ями учнів, а найголовніше - супроводжують цей опис методичним інструментарієм та рекомендаціями щодо його застосування. Ці матеріали допоможуть вихованню малюка та підлітка через сімейне читання.

21. Котоміна Г. В.

Як спонукати дітей до читання та обговорення книги / Г. В. Котоміна // Шкільна бібліотека. – 2009. – № : 3. - С. 36-38: іл.

22. Кушарьова Т.Є.

У конкурсній роботі шкільного бібліотекаря докладно розповідається. як навчити дитину полюбити книгу, даються поради та докладні рекомендації. У додатках ви знайдете: анкети для батьків "Чи любить ваша дитина читати?", анкети для дітей 5 кл. "Читання в моєму житті", пам'ятки для батьків "Як виховати у дітей інтерес до читання" та "Навчіть дитину любити книгу", списки цікавих книг для молодших школярів, сценарій семінару "Робота шкільного бібліотекаря з сім'єю".

23. Лапшина І. Ю.

Реалізація міського проекту "Рік читання": підсумки, перспективи / І. Ю. Лапшин // Шкільна бібліотека. – 2011. – № : 9-10. – С. 47-50: іл.

"Найбільший читаючий клас", анкетування викладачів та шкільних бібліотекарів у рамках проекту.

24. Луньова Т. М.

25. Маркевич О. А.

Проектування читацької діяльності дітей та підлітків як компонент розвитку професійної компетентності педагога-бібліотекаря / О. А. Маркевич // Шкільна бібліотека. – 2011. – № : 9-10. - С. 44-46: іл.

Сучасні концепції читацького розвитку особистості на прикладі модуля «Формування читацької компетентності учнів» в умовах ФГОС нового покоління та Національної програми підтримки та розвитку читання.

26. Матвєєва О. Є.

Стверджуючи ідею читання/О. Є. Матвєєва//Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 8. - С. 34-36. - Рец. на кн. Полозової Т. Д. Про владу мистецтва слова та цінності Читання.-М.: Російська шкільна бібліотечна асоціація, 2010

Професор МГУК О. Є. І, Матвєєва аналізуючи книгу Т. Д. Полозової, докладно зупиняється на сучасних методологічних підходах морально-естетичного виховання дитини-читача.

27. Махаєва В. П.

28. Мелентьєва Ю. П.

Соціальні та педагогічні функції сімейного читання як найважливішої моделі читання / Ю. П. Мелентьєва // Шкільна бібліотека. – 2011. – № : 6-7. – С. 97-100: іл.

Сімейне читання в дитячому садку, у підлітковому та підлітковому віці, а також для людей похилого віку та хворих членів сім'ї. Доповідь доктора педагогічних наук Юлії Петрівни Мелентьєвої може бути використана для виступу на батьківських зборах.

29. Мосман Н. В.

Співпраця вчителя та бібліотекаря у напрямі формування читацької активності школярів / Н. В. Мосман, Т. Н. Старова // Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 5. - С. 71-74: іл.

Спеціальні прийоми та методики, спрямовані на розвиток читацької активності школярів.

30. Накамура, Юріко.

Читання як посібник життя / Ю. Накамура // Шкільна бібліотека. – 2009. – № : 6-7. - С. 64-67: іл.

Доцент Кіотського університету з Японії Юріко Накамура про те, як слід перетворити шкільні бібліотеки.

31. Ощепкова Г. А.

Педагог Мурманської області як читач та провайдер дитячого читання: Результати дослідження / Г. А. Ощепкова // Шкільна бібліотека. – 2011. – № : 1-2. – С. 21-38: іл.

Дослідження, проведене у рамках Національної програми підтримки та розвитку читання.

32. Пальгуєва Г. М.

На драбинці біля книжкових полиць. Читання-дарування / Г. М. Пальгуєва // Шкільна бібліотека. – 2011. – № : 5. - С. 47-56: іл. - Продовж. Початок: 2011. №1-2, №3, №4

Корній Іванович Чуковський мріяв про зведення сходів, які призводили б зростаючу людину до "Євгенія Онєгіна". Що це означає? Головний бібліотекар СУ ЦБС м. Нижнього Новгорода розробила та представила у цій статті нову форму роботи - "читання-дарування". У ній вона приділяє велику увагу читанню вголос, сімейному читанню, докладно описує форми та методи роботи з текстами художніх творів та віршів, розбирає жанрову різноманітність літературних творів, дає рекомендації.

33. Пальгуєва Г. М.

На драбинці у книжкових полиць / Г. М. Пальгуєва // Шкільна бібліотека. – 2011. – № : 3. - С. 16-22: іл. – Бібліогр.: с.17. - Продовж. Початок: 2011. №1-2

Продовження публікації "зустріч" бібліотекаря з читачами біля "книжкової драбинки", які готують маленького читача до дивовижної зустрічі з книгою. У цій статті йдеться про "часи стародавні", а саме про Пушкінську "Пісні про віщого Олега". Авто статті пропонує юному читачеві заглибитися в історію та зрозуміти незрозумілі слова, уявити собі те, що трапилося колись, у далекі, давно минулі часи. Символом зустрічей обрано нову форму роботи - драбинки драбини.

34. Польова О. В.

Книжка як естетичного виховання читачів шкільних бібліотек / Є. У. Полевина // Шкільна бібліотека. – 2009. – № : 3. - С. 47-49: іл. - Бібліогр. наприкінці ст.

Історія залучення дітей до книжкової культури із Стародавньої Русі донині.

35. Полозова Т. Д.

Про владу мистецтва слова / Т. Д. Полозова // Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 9-10. - С. 46-56: іл. - Закінчення. Початок: №8

Про проблеми підліткового читання.

36. Полозова Т. Д.

Про владу мистецтва слова та цінності читання / Т. Д. Полозова // Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 9-10. – С. 37-44

Пропонується фрагмент книги Т. Д. Полозової, в якому йдеться про діалог з читачем, "серцеву недостатність" і форми її зовсім не медичного лікування читанням.

37. Помінова Л. В.

Формування традицій сімейного читання через ігрову діяльність - свято "Лад": Досвід організації сімейного свята / Л. В. Помінова // Шкільна бібліотека. – 2009. – № : 8. - С. 8: іл.

Досвід роботи шкільного бібліотекаря з організації домашнього читання.

38. Проценко Н. Д.

Застосування на практиці системного використання наочності в організації роботи дитини з книгою як невід'ємною та найважливішою складовою навчання.

39. Рабович Г. В.

Читаємо всією сім'єю: Бібліографічне посібник / Г. В. Рабович // Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 9-10. – С. 64-71: іл.

40. Рабович Г. В.

Про подолання чотирьох важливих сходів по дорозі становлення Великого читача пише Галина Василівна Рабович. Два кроки (дві сходинки): "Навчання до читання" та "Залучення до читання" були опубліковані в попередній статті. Про такі сходинки: "Формування кола читання" та "Культура читання" - ви прочитаєте у цьому номері.

41. Семенищева З. Г.

Читач повинен відчувати і знати, що його люблять і чекають у бібліотеці / З. Г. Семенищева // Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 6-7. - С. 111-114: іл.

Форми та методи залучення дітей до читання у шкільній бібліотеці.

42. Силуянова С. В.

Від інтересу до читання – до духовно-морального здоров'я учнів (Партнерство школи та сім'ї) / С. В. Силуянова // Шкільна бібліотека. – 2008. – № : 5. - С. 48-53: іл.

Про один із шляхів ефективного виховання дітей - організацію співробітництва з сім'єю.

43. Соловйова Є. А.

Розвиток інтересу до книги та читання через творчу реалізацію особистості дитини / Є. А. Соловйова // Шкільна бібліотека. – 2010. – № : 1. - С. 65: іл.

Стаття завідувачки районної дитячої бібліотеки МУК "Сафонівська РЦБС" Є. А. Соловйової про досвід співробітництва зі шкільними бібліотеками. Проекти та принципи побудови роботи бібліотек, форми роботи.

44. Сукіасян Е. Р.

Домашня бібліотека школяра / Е. Р. Сукіасян // Шкільна бібліотека. – 2007. – № : 1. - С. 57-62: іл.

Поради та підказки шкільному бібліотекарю, класному керівнику у проведенні батьківських зборів з організації домашньої бібліотеки для дітей.

45. Тимофєєва І. Н.

Книжка у житті підлітків: фрагменти книжок / І. М. Тимофєєва // Шкільна бібліотека. – 2009. – № : 2. - вкл. : іл.

Фрагменти книг старшого наукового співробітника Російської національної бібліотеки І. Н. Тимофєєвої "Книги в житті маленьких дітей" та "Діти. Час. Книга"

46. Тихомирова І. І.

47. Тихомирова І. І.

Дитяче читання та протиріччя / І. І. Тихомирова // Шкільна бібліотека. – 2008. – № : 3. - С. 62-66: іл.

Погляд долю читання у Росії.

48. Тихомирова І. І.

Витоки розвитку творчого читання Росії: Тренінг / І. І. Тихомирова // Шкільна бібліотека. – 2008. – № : 6-7. - С. 156-159: іл.

49. Тихомирова І. І.

Як нестандартно працювати за новими стандартами / І. І. Тихомирова / / Шкільна бібліотека. – 2012. – № : 2-3. – С. 104-108: іл.

Про комплект посібників, що вийшов у видавництві "Освіта" - "Вчимося успішного читання. Портфель читача", складений за новими методиками та націленим на прилучення дітей до читання.

50. Тихомирова І. І.

Форми роботи з книгою: Рекомендаційний список літератури для однолітків Участь у загальношкільних заходах Інтелектуальні ігри Конкурс творів про читання, книгу та бібліотеку Реклама книги Презентація книги Тиждень дитячої книги Анотація на книгу «Уроки голосного читання» «Уроки тихого читання»

Хто такий талановитий читач? -Вміє самостійно вибрати книгу; -Вміє скласти список творів з певної теми та знайти їх; -Вміє користуватися довідковим апаратом бібліотеки. Талановитий це творчий, читач володіє звичкою і навичками систематичного, цілеспрямованого читання. Доданки талановитого читача: естетична насолода читанням, любов до читання, радість читання, здатність естетичного сприйняття високий літературний смак. Хто такий талановитий читач? -Вміє самостійно вибрати книгу; -Вміє скласти список творів з певної теми та знайти їх; -Вміє користуватися довідковим апаратом бібліотеки. Талановитий це творчий, читач володіє звичкою і навичками систематичного, цілеспрямованого читання. Доданки талановитого читача: естетична насолода читанням, любов до читання, радість читання, здатність естетичного сприйняття високий літературний смак.

Методи роботи учнів із творами: -конспектування; -цитування; -Виписки; -користування словниками; -користування довідниками; Методи роботи учнів із творами: -конспектування; -цитування; -Виписки; -користування словниками; -користування довідниками;

Виховання в учнів потреби читання під час уроків: -Уміння осмислювати прочитане; -формулювати власне ставлення усно чи письмово; -вести записи про прочитане в різній формі: щоденника, відгуку, обговорення прочитаного в листуванні з друзями; -Підготовка доповідей, повідомлень, рефератів, презентацій. Виховання в учнів потреби читання під час уроків: -Уміння осмислювати прочитане; -формулювати власне ставлення усно чи письмово; -вести записи про прочитане в різній формі: щоденника, відгуку, обговорення прочитаного в листуванні з друзями; -Підготовка доповідей, повідомлень, рефератів, презентацій.

Книги яких авторів читають учні початкової школи: Н.Носова, В.Драгунського, Д.Дефо, Р.Кіплінга, Г.Остера, про динозаврів (хлопчики) та про фей (дівчатка). А також журнали про тварин («Миша», «Юний натураліст», «Чому і чому?») та розважальні журнали. Книги яких авторів читають учні початкової школи: Н.Носова, В.Драгунського, Д.Дефо, Р.Кіплінга, Г.Остера, про динозаврів (хлопчики) та про фей (дівчатка). А також журнали про тварин («Миша», «Юний натураліст», «Чому і чому?») та розважальні журнали.

Список читання дітей та підлітків: 1.Книги за шкільною програмою. 2.Казки - у молодших; «фентезі» – у старших. 3.Пригоди. 4.Ужастики. 5.Детективи. 6.Книги про природу та тварин. 7. Комікси та журнали. Список читання дітей та підлітків: 1.Книги за шкільною програмою. 2.Казки - у молодших; «фентезі» – у старших. 3.Пригоди. 4.Ужастики. 5.Детективи. 6.Книги про природу та тварин. 7. Комікси та журнали.

Виховання учнів через заходи: -Знайомство з бібліотекою (1 клас) -КВК за казками К. І. Чуковського -Бібліотечний урок «Структура книги» (3 клас» -Тиждень російської мови та літератури -Тиждень історії -Тиждень біології та суспільствознавства -День Вчителя -Осінній калейдоскоп -Новий рік -Бібліотечний урок «Отримайте лист» -КВК за російськими народними казками -День Перемоги (зустріч з ветеранами) та ін. Виховання учнів через заходи: -Знайомство з бібліотекою (1 клас) -КВК за казками К. І Чуковського - Бібліотечний урок «Структура книги» (3 клас) - Тиждень російської мови та літератури - Тиждень історії - Тиждень біології та суспільствознавства - День Вчителя - Осінній калейдоскоп - Новий рік - Бібліотечний урок «Отримайте лист» День Перемоги (зустріч із ветеранами) та ін.

Що ми маємо для роботи з читачами: -Художня література - 90% -Методична література -30% -Галузева література -40% -Довідкова література -10% Що ми маємо для роботи з читачами: -Художня література - 90% -Методична література - 30% -Галузева література -40% -Довідкова література -10%

Усі ми повинні долучати підростаюче покоління читання, т.к. саме воно дозволяє людині безперервно вчитися та освоювати нове, отримувати доступ до багатої спадщини світової та національної культури, що сприятиме розвитку внутрішнього світу людини. Усі ми повинні долучати підростаюче покоління читання, т.к. саме воно дозволяє людині безперервно вчитися та освоювати нове, отримувати доступ до багатої спадщини світової та національної культури, що сприятиме розвитку внутрішнього світу людини.

Читайте! Падайте в бездонний океан літератури з головою, по вуха поринайте на дно і злітайте до небес разом із героями книг! Радійте з того, що у вас є безцінний дар читати! Люди, що читають, несіть оточуючим свою любов до літератури, щоб любов'ю до читання запалювалися все нові й нові серця! Читайте! Падайте в бездонний океан літератури з головою, по вуха поринайте на дно і злітайте до небес разом із героями книг! Радійте з того, що у вас є безцінний дар читати! Люди, що читають, несіть оточуючим свою любов до літератури, щоб любов'ю до читання запалювалися все нові й нові серця!

Вчитель російської мови та літератури Бухарбаєва Дамели Рамашівна. Місто Житикара, Костанайська обл., КМУ «Середня школа №3»

Виховувати читача

Сьогодні, в наш комп'ютерний вік, коли книга «здає свої позиції», коли ми стурбовано говоримо про покоління, що не читає, одне з основних завдань словесника – сформувати у своїх учнів інтерес до книги, пробудити в них бажання звернутися до творів.

Але як зробити процес читання радістю учнів? Як зробити так, щоб учні полюбили читання? Ці питання змушують шукати, пробувати, накопичувати у своєму досвіді.

Щоб виховати у дітей любов і інтерес до книги, треба перш за все вчити їх на уроці літератури читати правильно і вдумливо.

Правильне читання– це найпростіший спосіб навчитися ставити питання та відповідати на них, запорука формування творчої особистості

Вдумливе читаннярозширює свідомість людини, стимулює уяву, допомагає дитині навчитися мислити.

Учню треба зрозуміти, у чому користь читання. Для цього я розробила пам'ятку "Корисність від книг неймовірна!", Що складається з наступних пунктів:

Читання книг збільшує словниковий запас людини;

Сприяє виробленню чіткішого і ясного мислення, що дозволяє формулювати і висловлювати думки ясніше;

Читання-це зарядка для мозку, воно робить на нього такий же вплив, як спорт на стан тіла;

Начитаність гарантує навчальні успіхи з усіх предметів. Адже читання у школі пов'язане не лише з літературою. Воно є основою вивчення всіх дисциплін.

Пам'ятайте: величезна маса професій так чи інакше пов'язана з читанням різних ділових паперів, що вимагає мовного розвитку;

Пам'ятайте: В.Сухомлинський, великий педагог, говорив: «Читання-це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ і себе». Так побачте та пізнайте цей світ і самих себе!

Кожен урок літератури я починаю словами В.Сухомлинського: «Можна жити і бути щасливим, не оволодівши математикою, але не можна бути щасливим, не вміючи читати. Той, кому недоступне мистецтво читання - невихована людина, моральний невіглас».

Далі звертаю увагу хлопців на те, що читання - далеко не проста справа: щоб книга залишилася в пам'яті, щоб її герої стали близькими, треба докласти зусиль. Важливо запам'ятати автора, основних героїв, розібратися, де і коли відбувається дія, дізнатися про значення незрозумілих слів. І в цьому учням допомагає щоденник читання, який вони заводять із п'ятого класу. Він складається з наступних граф:

Назва;

Головний герой, дійові особи;

Значення слів

Моя думка.

Для підвищення ефективності уроків використовую роботу у групах, парах. Групова робота допомагає сильним учням у вивченні нового матеріалу, а й у самоконтролі. На уроках створюю ситуації, спрямовані на те, щоб дитина пропустила через себе вчинки, здійснені літературним героєм, вчився вірити, дружити, любити, співпереживати.

Враховуючи читацькі інтереси учнів, у своїй практиці застосовую різні методи та прийоми роботи:

-створення проблемно-пошукових ситуацій, що налаштовують усіх дітей на активну участь та вирішення проблемних питань;

-бесіди-дискусії, які вчать школярів розмірковувати про прочитаному, висловлювати свою думку (наприклад, А.С.Пушкін «Повісті Бєлкіна» - потрібно влаштувати своє життя або виконувати обов'язок перед батьками; М.Горький «На дні» -солодка брехня чи гірка правда; Толстой «Після балу» - щасливе кохання, сімейне життя чи самотність, розчарування…);

-використання прийому усного словесного малювання;

-словникова робота, особливо під час читання складних текстів;

-літературні конкурси, вікторини із використанням ІКТ.

- Опис героя у різних життєвих ситуаціях Учень представляє героя у різних життєвих ситуаціях, навіть якщо це не мається на увазі у тексті.

- Цитатна характеристика героя. Аналізуючи образ того чи іншого персонажа, можна провести роботу з «розкиданою» у творі характеристикою з метою порівняти описи героя у різних ситуаціях, що дозволяє глибше проникнути в характер героя, зрозуміти зміст його вчинків.

Зацікавити учнів творами поета чи прозаїка можна й тоді, коли знатимуть про основні етапи його життя, у тому, як пов'язані його життя й творчість. Тому такі важливі оглядові уроки, на які за програмою не приділяється достатньо годин. Це завдання доводиться виконувати у позаурочний час на позакласних заходах. Цікаво та захоплююче були проведені літературні вечори про життя та творчість М.Цвєтаєвої, А.Ахматової, М.Булгакова, А.С.Пушкіна…

Сучасне життя вимагає від молоді ерудиції, творчого мислення, отже – начитаності. Людина, що володіє капіталом, що базується на читанні, легше знаходить суспільне визнання, у нього краще розвинена мова, вона більш затребувана, більш успішна в будь-якій справі, вільніше виражає себе у спілкуванні, краще розуміє інших. Від того, чи читають наші підлітки, що і як читають, залежить їхній сьогоднішній успіх і завтрашня доля, а значить доля країни, її майбутнє.

Читання = задоволення. Ця формула – єдино вірна у вихованні справжнього Читача. Про це треба завжди пам'ятати батькам. Але як досягти такої рівності? Про деякі прийоми та маленькі хитрощі залучення дітей до читання продовжують розповідати співробітники центральної міської дитячої бібліотеки ім. А.С. Пушкіна Світлана Александрова та Тетяна Плохотнік.

Сучасні діти вже у 5-6 років починають читати. І саме в цьому віці багато батьків допускають фатальну помилку, що «вбиває» читача, що ледь народився, – вони перестають читати дитині вголос. Але техніка читання малюка ще надто слабка. Він може самостійно читати великі обсяги тексту, одержуючи від цього задоволення.

Усі зусилля йдуть на те, щоб скласти разом окремі літери, кілька слів. Де вже тут дістатись загального сенсу прочитаного!

З досвіду однієї мами:

Нам набрати швидкість читання допомогли комікси! Влітку після першого класу поїхали з дитиною у далеку поїздку, треба було чимось займати сина. В активні ігри у вагоні не пограєш, от і купила різних коміксів – про супергероїв, знайомих з мультиків. Усю дорогу син сидів, як мишка, тільки сторінки шелестіли. Виявилося, це саме той формат, що йому був тоді потрібен – великі картинки майже на всю сторінку, текст під ними у п'ять-сім рядків. Це він читав самостійно, а книжки більше читали разом. Коміксами син «перехворів» буквально за три-чотири місяці, зате до другого класу прийшов, уже читаючи швидко, і перестав боятися об'ємних книг.

Але отримувати задоволення, тільки-но набравши швидкість читання, не вийде. Найголовніше – вивести дитину на змістовне читання, тобто розуміння тексту, поглиблення в текст. Вигадуйте будь-які маневри, будь-які ігри, щоб дитина сама захотіла читати.

У жодному разі не акцентуйте увагу на помилках під час читання, не дорікайте – поправляти дитину потрібно дуже акуратно, непомітно. Радійте кожному прочитаному слову дитини, адже це справді її маленькі перемоги!

У спеціальній літературі описані різні ігрові методи залучення дітей до читання. Деякі з них ми пропонуємо вашій увазі.

Метод Касіль

Цей метод годиться для дитини, яка вже напрацювала техніку читання, але читати не любить. Читацька цікавість у ньому ще не збуджена.

Батьки обирають найцікавіший текст (відповідно до смаків своєї дитини), починають читати і зупиняються на найцікавішому місці. Причина – неймовірна зайнятість, термінові домашні справи і в мами, і в тата… але книжка – ось вона! Бери, читай! І обов'язково розкажи потім, чим закінчилася справа! Дитина без особливого ентузіазму береться за книгу, але бажання дізнатися, що трапилося з літературними героями надто велике. Через якийсь час до нього приєднуються і дорослі, залишивши свої стосунки. Вони хвалять дитину за прагнення читати та читання вже разом. Поступово технічна навичка переростає у змістовну.

Метод Іскри Дауніс (дитячого психолога)

Якось дитина прокидається і знаходить під подушкою листа, наприклад, від Карлсона, де літературний герой у двох рядках повідомляє малюку, що його любить і хоче з ним дружити. І що «там і там» він сховав для нього подарунок. Подарунок у потрібному місці. Дитина підозрює гру, але з радістю до неї вмикається.

Наступного ранку ще один лист, де вже про подарунок ні слова, а говориться, наприклад, що він хотів залишити йому квитки в цирк, але бачив, як малюк смикав кішку за хвіст, а вона верещала. І тому квитки до цирку відкладаються. З кожним днем ​​листи довші, а читаються швидше. Навичка стає змістовною, а у дитини з читанням пов'язується почуття задоволення та радості.

Метод стародавнього народу (який ще називають Народом Книги)

Дитині дозволяють читати, тільки коли вона добре поводиться і в нагороду не тільки дають можливість прочитати кілька рядків (або навіть півсторінки), але навіть печуть спеціальне печиво у вигляді книжечки, яке дитина отримує в ознаменування радісного моменту. Читання – радість та свято. І це дитина має знати щоразу, коли береться за книгу. Якщо дитина погано поводиться, книгу читати не можна.

Не впевнені, що цей метод підійде сучасним дітям, хоча комусь, можливо, варто спробувати.

Метод неписьменної татарської жінки

Жили мати та син. Вони були дуже бідні. Жінка навіть грамоти не знала. Син був обдарованим хлопчиком: він сам вивчив усі літери. Щоб навчити дитину читати, ця жінка вигадала свій спосіб. Коли вона сідала чистити картоплю, то говорила хлопцеві: «Допоможи мені, синку; мої руки менше болітимуть, якщо ти почитаєш мені книжку». І так тричі на день. З кожним днем ​​син читав усе краще і краще, а мати казала йому: «Я ось неписьменна, а ти в мене станеш ученим»; і син погоджувався з нею. Її слова справді збулися, а метод татарської жінки допомагає багатьом залучити дітей до читання.

Звичайно, треба розуміти, що одного універсального прийому долучення до читання немає. Можливо, для вашої дитини вам доведеться комбінувати кілька запропонованих методик, або навіть винайти свою.

Читання має стати щоденною корисною звичкою, такою самою, як чистити зуби або вмиватися. І завдання дорослого - виробити цю звичку і у своєї дитини, і в себе самої. Адже найдієвіша методика залучення дітей до читання – це дорослі, що їх оточують.

Купуйте книги, даруйте їх дитині! Ходіть разом до книгарні і давайте малюкові можливість самому обрати книгу.

Залишайте друковані матеріали скрізь, де дитина може їх побачити.

Дозвольте дитині «завідувати», наприклад, кулінарними рецептами, і, коли готуєте, просіть їх читати вголос.

Грайте в настільні ігри, які передбачають читання.

Збирайте домашню дитячу бібліотеку та запишіть дитину до бібліотеки.

Пропонуйте дитині до або після перегляду фільму прочитати книгу, за якою поставлено фільм.

Якщо у дитини виникають запитання, запропонуйте їй пошукати разом відповідь у книзі.

По черзі читайте один одному оповідання чи смішні історії.

Читайте з дитиною книги про те, як робити своїми руками.

Запитуйте думку дитини про книгу, яку він читає.

Читайте дитині і разом із нею перед сном щовечора.

Далі буде!

Вміння читати, розуміти написане необхідно, воно є незамінним, як при читанні цінників у магазині, так і при читанні серйозних документів. Все залежить від навичок читача, від його вміння читати, які, безперечно, прищеплюються в дитинстві.

Усі хочуть виховати у дитині-дошкільнику "талановитого читача" (С.Я. Маршак). Вас може збентежити таке твердження: адже дитина ще не читає сама, вона лише слухає читання, і чи може бути талановитим читачем слухач? Відповідь на це питання безсумнівно має бути ствердною. Адже читаючи дитині, Ви формуєте в неї начитаність, тобто знання літературних творів, їхніх героїв, інтерес до читання, пізнання нового, прагнення культурного вдосконалення. У процесі читання Ви долучаєте дитину до літератури як мистецтва, відкриваєте їй світ літературних образів, красу і велич російської. Дитина слухаючи, вчиться розумінню літературного твору: уяву малює йому героя, його образ, події, учасником яких він стає. Вчинки персонажа говорять про його погляди, помисли та характер. Для дитини відкривається духовний світ людини, вся складність людських відносин, моральних понять, якими керуються люди у своєму житті.

Проходячи з героями через всілякі випробування, переживаючи по ходу розвитку сюжету, дитина робить свій вибір: стає на бік героя, протистоїть разом з героєм персонажам, які уособлюють зло і творять несправедливість. Така чутливість до літературного образу, бажання допомогти герою, здатність до активного сприяння та співпереживання, формує моральну та духовну позицію дитини в житті, а потяг до читання і є найважливішою характеристикою "талановитого читача".

Але талановитий читач має та виховується талановитими творами. Тому вибір необхідного матеріалу для дитячого читання дуже важке і непросте завдання. Труднощі посилюються ще й тим, що йдеться про перший досвід дитини, тобто першу зустріч з художньою літературою на найважливішому етапі розвитку її особистості - етапі дошкільного дитинства.

Казки - це свого роду посібник, який навчає з прикладу казкових чи вигаданих персонажів, птахів, тварин, комах, природних явищ, що добре, що погано. Непомітно для себе дитина готується до того, з чим доведеться зіткнутися в житті, як потрібно реагувати, ставитися і чинити в скрутних ситуаціях. Люди в стародавні часи (коли складалися народні казки) були ймовірно, помудріші за тих, хто нині живе, вони не хотіли розповідати дітям заздалегідь про ті труднощі, з якими згодом їм неминуче доведеться зіткнутися самим, згодом відчути на собі всі тяготи життя, і непомітно для самих дітей готували їх до цих труднощів, спокійного ставлення до них, а отже виховували психічно здорових людей, зі стійкою психікою.

У казках найчастіше використовується психологічний ефект "заманювання" - казка і її сюжет приваблює дитину, і непомітно він осягає основні закони життя.

У казці "лисиця і журавель", є така приказка: "Як відгукнеться, так і відгукнеться" - так само як і в казці відбувається і в житті: адже коли добрим розташуванням нехтують, використовують у своїх цілях, то відносини в кращому разі припиняються . Всім добре відомі вислови "Битий не битого щастить", "Мерзни, мерзни, вовчий хвіст!", "Ловись, рибка, і мала, і велика!" (

Всі їх знають, чули та запам'ятали в ранньому дитинстві, а пам'ятають все життя, навіть у великій старості люди зберігають цю інформацію, спогади з дитинства. Діючі особи, що беруть участь у казці: тварини, птахи можуть бути забуті, але суть закладена лише в кількох словах, в одній фразі залишається з людиною все життя, не забувається з роками.